下多模態(tài)的高中英語閱讀與詞匯教學(xué)整合《普通高中英語課程標準（17年版）》（以下簡稱《課標》）一書，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為三個水平等級。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二級標準對閱讀能力評價的描述如下：能判斷和識別書面語篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點；能識別語篇中的事實與觀點之間的主要邏輯關(guān)系，理解語篇反映的文化背景；能推斷語篇中的隱含意義；能識別語篇中的內(nèi)容要點和相應(yīng)支撐論據(jù)；能根據(jù)定義給出的線索，理解概念性詞匯或術(shù)語；能理解文本信息與非文本信息的關(guān)系；能在語境中理解具體詞能、內(nèi)涵、外延以及使用者的意圖和態(tài)度；能理解語篇中特定語言的使用意圖以及語言在反映情感、態(tài)度和價值觀中所起的作用；能根據(jù)所學(xué)概念性詞匯或術(shù)語，從不同的角度認識和思考周圍世界；能揭示語篇間接反映或隱含的社會文化現(xiàn)象。當我們反復(fù)閱讀以上具體描述的時候，幾個關(guān)鍵詞便出現(xiàn)在眼前：語篇、語境、詞匯、文化及情感。高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平既是指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)的依據(jù)，又行階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)�！八�平二”主要用于檢測選擇性必修課程的學(xué)，它是高考英語命題的主要依據(jù)。那么，在新一輪高中課程改革的背景下，我們的高中英語課堂該如何將閱讀與詞匯教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握詞匯，借助詞匯提高閱讀能力一步提高文化品格和思維品質(zhì)呢?一、在閱讀教學(xué)中設(shè)計多樣化的動幫助學(xué)生綜合運用目言學(xué)家斯溫（Swain）在1985年提出了“輸出假設(shè)”（OutputHypothesis）理論，它在語言起重要作用。他認為單純的語言輸入對語言不夠充分的，學(xué)該有機會使用語言，語言的輸出對語言樣具有正面的意義。動是詞匯學(xué)的，是產(chǎn)出，實際上這一產(chǎn)出也是詞匯學(xué)要途徑。通過合理的設(shè)計，學(xué)展口語技能的同時，也能其詞匯的1.抓住不同文本的特點，設(shè)計有效的動文本是目標詞匯的載體。為了設(shè)計出有效的動來學(xué)生對目標詞匯的運用，教師必須抓住文本的體裁和題材的特點。一般來說，記敘文類型語篇括小說、故事等）大的特點是文本情節(jié)脈絡(luò)清晰、語言生動形象，目標詞匯往往出現(xiàn)在對故事情節(jié)及人物動作和心理活動的描寫中。面對這樣的目標詞匯，教師可以設(shè)計復(fù)述、角色扮演、討論等動。議論文類型語篇，文章的觀點和論證結(jié)構(gòu)清晰、語言鮮明，目標詞匯往往集中在提出觀點以及觀點的具體闡述中。教師可以充分利用這類體裁語篇的特點設(shè)計相應(yīng)的動，如辯論、演講、自由討論等。2.注重能，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境詞匯的學(xué)僅是對詞匯知識的學(xué)重要的是要掌握詞匯的具體用法。只有了解在具體情境下如何使用語言，學(xué)生才能正確、得體地使用語言。英國語言學(xué)家卡特（Carter）提出，如果把一個單詞的形式能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學(xué)，學(xué)起來就比較容易。貼近現(xiàn)實生活的語境能夠幫助學(xué)生理解詞義、識記詞匯，并正確運用語言。因此，教師必須注重目標詞匯的能，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的語言情境，設(shè)計動，促使學(xué)生更有效地使用目標詞匯。二、科學(xué)地確定閱讀教學(xué)中的目標詞匯閱讀教學(xué)中的目標詞匯是指教師根據(jù)閱讀語篇教學(xué)目標確定的要求學(xué)生掌握的詞匯。根據(jù)閱讀語篇的不同教學(xué)目標，目標詞匯有不同的含義。確定目標詞匯是閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定著詞匯教學(xué)的和難點、深度和廣度，是詞匯教學(xué)關(guān)鍵的步。