后 記
以漢字為載體的書法藝術(shù)，"無色而具有圖畫的燦爛，無聲而具有音樂的和諧，其所蘊(yùn)藏的藝術(shù)精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承。在幾千年的發(fā)展傳承過程中，書法藝術(shù)給后人留下了豐厚的藝術(shù)遺產(chǎn)和史學(xué)資料，需要我們對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和弘揚(yáng)。當(dāng)前，書法教育受到全社會(huì)越來越多的關(guān)注和更高程度的重視，開設(shè)書法學(xué)專業(yè)的高校已逾百所。書法史作為書法學(xué)課程體系最為基礎(chǔ)也最為重要的課程之一，對(duì)書法學(xué)學(xué)科建設(shè)起著重要的支撐作用。中國書法史須在史學(xué)的框架下對(duì)歷代書法發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行梳理和闡釋，對(duì)歷史上的重要書家、書法作品和書法現(xiàn)象加以介紹和評(píng)析。書法史課程與中國歷史有著較密切的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)習(xí)者既要縱向把握書法發(fā)展的歷史脈絡(luò)，又要橫向理解書法發(fā)展與各時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，這對(duì)于廣大書法愛好者或是文化基礎(chǔ)較為薄弱的藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)們來說，確實(shí)給他們的學(xué)習(xí)帶來不小的挑戰(zhàn)。
本人自2005年以來，即在嶺南師范學(xué)院為書法學(xué)專業(yè)本科生講授中國書法史"課程，針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理論課程學(xué)習(xí)興趣和信心不足等問題，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，本人除傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，更注重引導(dǎo)學(xué)生確立多維聯(lián)系的書法史觀，構(gòu)建牢靠穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識(shí)體系化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑，善于辨析的邏輯思辨能力，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和專業(yè)審美眼光。
基于以上思路，本書在吸收現(xiàn)有同類著作優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，充分考慮書法史的課程特點(diǎn)和學(xué)生們的實(shí)際情況，編寫過程中力求做到以下幾點(diǎn)：一、將書法藝術(shù)作為一種特定的社會(huì)文化現(xiàn)象，探討不同時(shí)期書法發(fā)展的時(shí)代背景和影響書法發(fā)展的社會(huì)文化因素。每一朝代為獨(dú)立一章，使學(xué)生明確該歷史時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和審美思潮、學(xué)術(shù)風(fēng)氣等諸多因素對(duì)書法發(fā)展的影響。二、對(duì)各歷史時(shí)期的書法作品、書法家和書法現(xiàn)象進(jìn)行類別或風(fēng)格上的概括與總結(jié)、注重將具體的知識(shí)內(nèi)容嵌入書法史的框架體系之中，力求條分縷析，分門別類，將碎片化的知識(shí)體系化、系統(tǒng)化。三、各朝代均拎出一個(gè)關(guān)鍵詞總括該時(shí)代書法發(fā)展最為突出的時(shí)代特征，章節(jié)標(biāo)題也盡量以關(guān)鍵字句標(biāo)示，在增強(qiáng)可讀性的同時(shí)，便于學(xué)習(xí)者明確思路，把握重點(diǎn)。四、各章正文內(nèi)容之前，都有數(shù)百字的內(nèi)容概要，起到提綱挈領(lǐng)的作用。各章之后附有思考題、主要名詞和重要參考文獻(xiàn)，提示學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用。
本書在編寫的過程中得到嶺南師范學(xué)院書法系李吾銘、孫成武、劉永勝諸位老師的支持和幫助，招日瑞、段澤諄兩位青年教師幫助校對(duì)了書稿。上海人民美術(shù)出版社潘毅老師促成了拙編《中國古代書法理論解讀》的修訂與改版，本書也是在他的支持和鼓勵(lì)下完成的，在此特表謝意。當(dāng)然，限于學(xué)識(shí)與水平，本書或存在這樣那樣的問題與不足，歡迎師友和讀者諸君批評(píng)指正！
喬志強(qiáng)2023年2月