第一章 概論

第一節(jié) 情境教學的緣起、框架與特點

一 情境教育創(chuàng)始人李吉林

二 情境教育的形成過程

三 情境教育體系概覽

第二節(jié) 情境的內涵與功能

一 情境的內涵

二 情境的分類

三 李吉林的情境觀及其分類

四 情境的功能

第三節(jié) 情境教學的一般過程

一 情境創(chuàng)設

二 問題設置

三 合作探究

四 整合感悟

第二章 “真”論

第一節(jié) “真”與直接經驗

一 情境教學四要素之首的“真”含義為何？

二 間接經驗與直接經驗的關系

三 直接經驗和間接經驗的合理結構

第二節(jié) “真”在情境教學中的表征

一 真情境：情境教學的邏輯起點和理論內核

二 真情感：情境教學的命脈

三 真思維：情境教學的核心

四 情境教學是真情境、真情感、真思維的有機統(tǒng)一

第三節(jié) “真”情境的創(chuàng)設與改造

一 “真”情境的創(chuàng)設途徑

二 創(chuàng)設“真”情境的基本要求

三 如何創(chuàng)設“真”情境？

四 情境模擬教學

第三章 “美”論

第一節(jié) 教學與美

一 美與美學

二 教育之美

三 李吉林的美學之旅

四 引入情境，感知美的表象

第二節(jié) 教學情境與兒童美育

一 兒童美育

二 教學情境

三 情境育美，以美養(yǎng)美

第三節(jié) 美學情境教育的實踐環(huán)節(jié)

一 激起表達美的欲望

二 教給表達美的方法

三 開拓表達美的天地

四 駕馭情境，誘發(fā)審美動因

第四章 “情”論

第一節(jié) 情緒與情感

一 情感

二 情緒

三 情緒與情感的相關研究

四 認知與文化的“情緒轉向”

第二節(jié) 情育的過程、特點與傳承

一 情感紐帶和驅動效應

二 “情”為文脈

三 以“情”動“情”

四 情感教育的過程和階段

五 情育的理論傳承

第三節(jié) 知情合一的教育主張

一 情感：情境教育的突破口

二 “情”發(fā)揮作用的機制

三 情緒智商與知情合一

四 知情合一教學的實施

第五章 “思”論

第一節(jié) 情境教學與兒童思維發(fā)展

一 情境促進兒童思維發(fā)展的常識理解

二 情境教學與兒童抽象邏輯思維

三 情境教學與創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第二節(jié) 從“樂思”到“善思”

一 引導學生“樂思”

二 培養(yǎng)學生“善思”

第三節(jié) 推理情境的教學建構

第六章 綜論

第一節(jié) 情境教育何以促進兒童發(fā)展？

一 以“美”為境界，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神

二 以“思”為核心，提供創(chuàng)新思維的契機

三 以“情”為紐帶，激活兒童的創(chuàng)新潛能

四 以“兒童活動”為途徑，訓練兒童的創(chuàng)新能力

五 以“周圍世界”為源泉，從大自然中汲取創(chuàng)新靈感

第二節(jié) 情境教學：理論繼承與實踐創(chuàng)新

一 思想起源：從杜威、陶行知、贊可夫到李吉林

二 實踐創(chuàng)新——跨學科分析

三 可能的誤區(qū)

第三節(jié) 走向未來的情境教學2.0

一 情境教學2.0的元素與功能

二 “高技術+高美感+高認知”教學模式

三 “智能+教育”的變革