緒論
第一章 成長型思維模式的數(shù)學(xué)建模
一、思維與思維模式
二、思維模式的兩極化表述
三、可觀測的成長型思維模式
四、成長型思維模式參照值測量工具的開發(fā)與實施
（一）整體思路
（二）已有方法綜述
（三）題庫開發(fā)與建設(shè)
（四）題庫檢測
（五）計分方法與思維模式判定
五、思維模式的數(shù)學(xué)建模
（一）思維模式的包容性數(shù)學(xué)表述——坐標能量值
（二）思維模式的拓展性數(shù)學(xué)表述——笛卡爾坐標模型
（三）成長型思維模式要素的結(jié)構(gòu)性數(shù)學(xué)表述—-雷達圖模型
六、固定型思維模式與成長型思維模式的二維四區(qū)分類
七、成長型思維模式關(guān)聯(lián)要素
（一）成長型思維模式歸因調(diào)查
（二）個案觀察
第二章 數(shù)學(xué)課堂成長型思維模式觀測
一、成長型思維模式的課堂觀察視角
（一）思維模式——課堂觀察的另一個窗口
（二）思維模式構(gòu)成要素簡析
（三）課堂觀察學(xué)生五視角
（四）課堂觀察教師五視角
二、成長型思維模式課堂觀察點
（一）學(xué)生觀察量表
（二）教師觀察量表
（三）課堂文化觀察量表
三、成長型思維模式課堂觀察實踐與評價
（一）觀察數(shù)據(jù)與標準參考值的對比
（二）成長型思維模式課堂觀察和評價的意義
第三章 數(shù)學(xué)課堂成長型思維模式培養(yǎng)路徑與機制
一、師生關(guān)系與課堂生態(tài)的演變
（一）從“講師”到“導(dǎo)師”，從“講”課到“導(dǎo)”課
（二）從“雙主體”到“主體間性”
（三）從“教學(xué)相長”到“課堂成長共同體”
二、數(shù)學(xué)課堂成長共同體構(gòu)成要素
三、成長型思維模式視域下數(shù)學(xué)課堂建設(shè)
（一）積極的學(xué)習(xí)觀
（二）共生的教學(xué)觀
（三）課例分析
四、成長共同體文化建設(shè)
（一）成長型課堂文化
（二）成長型班級文化
（三）成長型家庭文化
五、成長共同體機制建設(shè)
（一）課堂共建機制
（二）家校協(xié)同機制
第四章 數(shù)學(xué)課堂成長型思維模式培養(yǎng)策略
一、改變語言表達方式
（一）把“我不能”改為“我現(xiàn)在還不能”
（二）把“我不擅長這類題”改為“我正在向這個方向努力”
（三）把“我沒辦法解決這道題”改為“我還沒能解決它”
二、改變對數(shù)學(xué)新領(lǐng)域的認識
（一）重視數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)拐點
（二）重視數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)拐點
（三）關(guān)注數(shù)學(xué)難度學(xué)習(xí)拐點
（四）關(guān)注數(shù)學(xué)題型學(xué)習(xí)拐點
三、改變對錯題的認識
（一）為什么會錯
（二）錯題是學(xué)習(xí)資源
（三）如何減少錯題
四、專注思考才能深度學(xué)習(xí)
（一）沿著一個方向思考
（二）換一個方向思考
（三）深度思考
五、樂于接受評價
（一）正視表揚與批評
（二）區(qū)別反饋與評價
（三）利用好正反饋，驅(qū)動“教學(xué)渦輪”增壓
（四）避免負反饋
六、他人成功對我的成長有什么啟示
（一）模仿學(xué)習(xí)
（二）獨立學(xué)習(xí)
七、同伴學(xué)習(xí)
（一）小組合作學(xué)習(xí)
（二）建設(shè)成長型班級
八、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
（一）從不同的角度來審題
（二）用不同的方法來解決
（三）用不同的思想來思考
（四）從不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域來分析
第五章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中資優(yōu)生與學(xué)困生成長型思維模式培養(yǎng)
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度與進度
（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個體理解
（二）尋找適合自己的學(xué)習(xí)進度
二、數(shù)學(xué)資優(yōu)生與學(xué)困生的界定
（一）資優(yōu)生的界定
（二）學(xué)困生的界定
三、數(shù)學(xué)資優(yōu)生成長型思維模式培養(yǎng)策略
（一）在課內(nèi)提升
（二）在課外拓展
四、數(shù)學(xué)學(xué)困生成長型思維模式培養(yǎng)策略
（一）成長型思維模式培養(yǎng)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識補救相結(jié)合
（二）成長型思維模式培養(yǎng)與學(xué)生行為習(xí)慣改進相結(jié)合
第六章 數(shù)學(xué)教師成長型思維模式培養(yǎng)
一、改變對大腦的認知——在學(xué)習(xí)中成長
（一）腦科學(xué)與認知發(fā)展
（二）元認知
（三）思維模式的建構(gòu)與重構(gòu)
（四）用數(shù)學(xué)題進行訓(xùn)練
二、成長型思維模式視域下的數(shù)學(xué)教師語言修養(yǎng)——在實踐中成長
（一）改反問句為疑問句
（二）改否定句為肯定句
（三）改批評為鼓勵
三、成長型思維模式視域下的日常教學(xué)——在磨課、賽課中成長
（一）磨課是教師修煉的基本功
（二)賽課是教師成長的階梯
四、學(xué)習(xí)名師思維模式——在教科研中成長
（一）從上好課開始
（二）從案例研究入手
（三）學(xué)習(xí)寫數(shù)學(xué)教育論文
（四）學(xué)做數(shù)學(xué)教育課題
五、成長型思維模式視域下的集體備課——在專業(yè)化發(fā)展共同體中成長
（一）備課組是教師專業(yè)化發(fā)展共同體
（二）如何參與集體備課
（三）我是主備和主講
六、從成長型思維模式角度來看教學(xué)相長——在課堂成長共同體中成長
（一）在虛擬學(xué)習(xí)空間磨煉
（二）與學(xué)生一起成長
尾聲
參考文獻
后記