2014年初，圍繞貴陽市委市政府教育大會提出的“用五年的時間大幅提升貴陽教育整體水平，用十年的時間建成教育強市、人力資源強市”“做人民滿意教育”的目標，貴州省第一批名校長工作室主持人魏林及其研究團隊率先提出了“課程引導力”這一全新概念并進行了理論與實踐研究。2016年9月28日魏林校長在《中國教育報》發(fā)表了署名文章《自主空間中的課程引導力探究》，對課程引導力作了初步闡釋。此后數年，魏林校長依托貴州省教育斤省名校長管理辦、省市名校長工作室平臺，組織了來自貴州省各地州市的學員團隊對這一全新命題進行了持續(xù)實踐與研究，取得重大實踐成果，形成比較完善的理論體系。這對于作為基礎教育一線的教育工作人員來說，是十分不易且難能可貴的。

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從社會主義現代化建設和中華民族偉大復興戰(zhàn)略高度，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的一系列重要問題，明確“立德樹人”是教育根本任務，“為黨育人、為國育才”是教育根本目標，并進一步豐富和發(fā)展了黨的教育方針。要完成任務、實現目標、落實方針，重要途徑就是通過課程作用于受教育者，通過課程突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育、夯實教育基礎，這樣才能培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。鑒于此，魏林校長及其團隊在實踐和研究中，基于育人目標和育人任務的實現，提出了“課程引導力”這一全新概念，以校長的課程領導力、教師的課程知行力、學生的課程學習力為主要研究內容，以“校長-建課程-育文化、教師-抓課堂-提質量、學生-研課題-強素養(yǎng)”為研究思路，以“引進外力，學習借鑒”（舉辦“上海-貴陽教育接力論壇”）、“開展調研，明晰問題”（以名校長工作室為平臺，調研課程認識、課程理解、課程規(guī)劃、課程實踐、課程改革等課程引導力顯性和隱性表現）、“課程引領，實踐育人”（以名校長領銜人所在學校兼及工作室成員所在學校為基礎實踐學校，多維度開展課程引領的育人實踐）為研究路徑和載體，歷經十年探索實踐、總結提煉，最終形成課程引導力研究和實踐的貴州經驗。

　　這種探索和實踐，正如我在該叢書的《基礎篇》的序中所說，“是西部欠發(fā)達地區(qū)的教育工作者以對教育的深厚情懷和執(zhí)著追求，實現教育自覺的具體體現”，“盡管這一探究還有待于在理論和實踐方面進一步地深入和提高，但已經邁出的這一步，無疑是一種創(chuàng)新，是一種突破”。