在現(xiàn)實的教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)遭到質(zhì)疑的情況時有發(fā)生。之所以發(fā)生這樣的情況，是因為有些教師的專業(yè)性沒有很好地體現(xiàn)出來，換句話說，教師對于學習科學的內(nèi)容缺少系統(tǒng)學習，缺乏將學習科學的理論應(yīng)用在日常教學中的能力。學習科學是在研究學習方法、反思傳統(tǒng)教育弊端的基礎(chǔ)上興起的一門科學，是融合了教育學、心理學、認知科學、腦科學、信息科學、社會學等多個學科領(lǐng)域的交叉學科。學習科學主要研究在復雜的教學情境中如何有效開展教學，如何有效學習等問題�！痘�于學習科學的有效教學》結(jié)合豐富的教學案例，從知識分類學習論與教學論、教學目標的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學設(shè)計、問題教學策略、自我解釋策略、練習設(shè)計、深度思維能力培養(yǎng)八個方面闡述相關(guān)學習科學的理論，希望對廣大教師的日常教學有些許幫助。

　　在《知識分類學習論與教學論》這一冊中，我們解釋了不同類型知識的性質(zhì)、習得過程與條件，這有利于教師按學習規(guī)律進行教學，也有利于學生學習的科學化、有效性。

　　有了知識分類的基礎(chǔ)后，第二冊介紹了如何根據(jù)不同的知識類型確定科學的教學目標。著名教學設(shè)計專家迪克和凱瑞指出，在教學設(shè)計過程中，最為關(guān)鍵的工作就是確定教學目標。如果教學目標不合適，再好的教學也無法滿足學習者的真正需求。

　　在教學中，我們需要借助某些教學任務(wù)來達成教學目標，這就是第三冊的主題：任務(wù)分析。所謂任務(wù)分析，就是完成某項學習任務(wù)應(yīng)該具備哪些條件，通過什么樣的路徑，采用怎樣的步驟，從確定的任務(wù)起點一步步達到教學目標的過程。任務(wù)分析是教學設(shè)計過程中很核心的部分，前面對接教學目標，后面對接學習方式。

　　有了任務(wù)分析的內(nèi)容后，接下來的一冊介紹了教學設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，目的在于指導教師選擇合適的教學方式，科學地進行教學設(shè)計.真正落實“以學定教”的教育思想。這一冊重點介紹了學習過程模型的典范：加涅的信息加工模型以及庫珀的經(jīng)驗學習理論下的體驗式學習循環(huán)模型，讓教育者們從科學理論的角度學習如何關(guān)注學生的學習過程，理解“以學定教”是教育本質(zhì)的必然要求。

　　接下來的兩冊，我們重點介紹了問題教學和自我解釋這兩種具體策略在教學中的實踐�；�于問題的教學是汲取合作學習的積極因素，將先學后教與合作學習有機結(jié)合起來，從而形成的一種新的教學方式。教育教學的大量研究表明，問題教學對于提高學生的學科素養(yǎng)，提高教學效率等都有重要意義。自我解釋策略是學習者在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為理解新的信息而為自己生成的解釋，是一種嘗試獲取問題深層結(jié)構(gòu)的學習活動。對于自我解釋學習活動的研究，學界取得了很好的研究成果，這些成果值得教師學習和借鑒。

　　在介紹了教學的策略后，我們又介紹了如何科學地設(shè)計練習。練習是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習情況的有效反饋。但令人擔憂的是，目前有部分一線教師不能很好地區(qū)分知識的類型，將各學科中大量的程序性知識當作陳述性知識讓學生來練習，僅滿足于讓學生鞏固知識，沒有訓練學生將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，也就無法很好地達成教學目標�；�于學習科學的練習設(shè)計是研究如何設(shè)計練習，設(shè)計多少練習，怎樣設(shè)計變式練習效果更好，在一定程度上解決了一線教師的練習設(shè)計缺乏科學嚴謹?shù)脑O(shè)計原則、設(shè)計題目的數(shù)量比較隨意、難易程度不適合學情等問題。

　　從評價角度看，現(xiàn)如今的評價方式更加多元，更加注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性�；�礎(chǔ)性主要涉及學科的必備知識、關(guān)鍵能力，綜合性主要指跨學科跨領(lǐng)域的問題解決，應(yīng)用性是指學生要能夠面向現(xiàn)實生活，解決真實問題，創(chuàng)新性則重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個人，如何才能夠得到更好的發(fā)展？如何才能通過學校的教育，獲得終身發(fā)展的能力，面對不確定的未來社會？顯然，僅僅依靠知識的傳授是無法滿足學生需求的。只有讓學生獲得一種更高級的思維能力，才可以更好地達成這一目的。因此，最后一冊介紹了教師在日常的教學中如何去培養(yǎng)學生的深度思維。

　　本書是“基于學習科學的有效教學”課題組的研究成果，課題在結(jié)構(gòu)上共分為八冊，聚焦教學中各方面的核心問題，層層遞進。在課題組組長王道遠的帶領(lǐng)下，從課題的設(shè)計、實施到成果的呈現(xiàn)，都是集體智慧的結(jié)晶，是團隊共同努力的結(jié)果。八冊分工如下：總序，王道遠；《知識分類學習論與教學論》，王慶剛；《教學目標的設(shè)置與陳述》，趙勇、龐維國；《任務(wù)分析》，劉文英；《基于學習過程的教學設(shè)計》，郭寅、劉斐、孫永麗；《基于問題的教學》，宋世君、郝媛、王道遠；《基于自我解釋的教學》，張藝佩、王道遠、郝媛；《科學有效的練習設(shè)計》，孔瑞瑞、王道遠、張藝佩；《學生深度思維能力的培養(yǎng)》，鄒子韜。全書的統(tǒng)稿由趙勇、龐維國負責。

　　在本書出版之際，我們要特別感謝諸多為團隊的研究做出貢獻的機構(gòu)和個人。感謝山東山大基礎(chǔ)教育集團教研院的大力支持，特別是教研院院長王波的多次指導。感謝山東大學附屬中學執(zhí)行校長董會麗提供的強有力的行政支持，感謝教科室主任李林的鼎力支持，感謝教科室副主任潘慧明積極與出版社聯(lián)系溝通出版事宜，感謝教科室郝媛老師深度參與課題成果提升工作。感謝集團內(nèi)教師提供豐富的教學案例。感謝我們的研究團隊，正是團隊成員的精誠合作和共同努力，才有了如今的成果。