本書匯集了13位工作室成員的教育成長故事、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計實(shí)例,以樸素、感人的語言述說了各自在特殊教育崗位上的所思所想、所做所獲。他們經(jīng)歷過初為人師的迷茫、專業(yè)發(fā)展的困惑,經(jīng)歷過由名師指導(dǎo)后的頓悟,經(jīng)歷過共研、共學(xué)、共享、共成長的快樂與幸福。字里行間展現(xiàn)了仁而愛人、樂觀向上、甘于奉獻(xiàn)的新時代特教教師的光輝形象。
為了貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的有關(guān)部署要求,加強(qiáng)廣東省中小學(xué)教師隊伍建設(shè),2021年3月,廣東省教育廳開展了新一輪(2021-2023年)名教師、名校(園)長、名班主任工作室主持人遴選。劉少敏名教師工作室因上一輪(2018-2020年)工作室考核優(yōu)秀,劉少敏連任新一輪工作室主持人。工作室入室學(xué)員12人,分別來自粵西地區(qū)各所特殊教育學(xué)校,涉及聽障、視障和培智教育專業(yè)。在2021-2023年,主持人沿用上一輪工作室名字“心語特教”(意為“用心用情培養(yǎng)專業(yè)的特教教師”),在省、市等相關(guān)部門指導(dǎo)下,按照《廣東省中小學(xué)名教師、名校(園)長、名班主任工作室的管理辦法》要求,通過診學(xué)精準(zhǔn)分析學(xué)員情況和需求,制訂培養(yǎng)方案,規(guī)劃工作室運(yùn)行路徑,共同開展基于線上和線下的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)反思等活動,建立了實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室,引領(lǐng)區(qū)域特殊教育教師專業(yè)成長。
名教師工作室是教師學(xué)習(xí)的共同體,也是教師隊伍建設(shè)的陣地。劉少敏名教師工作室通過帶動一批骨干特殊教育教師群體研修,形成整體推進(jìn)、共同提升的專業(yè)成長良性發(fā)展機(jī)制,助力特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年9月,在華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部羅一帆副部長的指導(dǎo)下,工作室以“洋蔥模型”理論為指導(dǎo),通過“聯(lián)合式”“項(xiàng)目式”“主題式”培養(yǎng)路徑,立足本校,整合學(xué)校的省級校本研修示范校項(xiàng)目資源,為學(xué)校師資隊伍固本強(qiáng)基;同時面向區(qū)域,與海南、粵西等地區(qū)特殊教育學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)員組成共同體,開展“五共”研學(xué)(共學(xué)、共讀、共寫、共研、共享)和“五味”特教課堂等線上線下研修活動,協(xié)同區(qū)域特殊教育教師共生共長。為了擴(kuò)大工作室的輻射范圍,主持人創(chuàng)新研修模式,聯(lián)合京、蘇、粵、滬、浙等地區(qū)特殊教育學(xué)校及名教師工作室聯(lián)合開展研修活動,搭建平臺讓教師找標(biāo)桿、尋差距,產(chǎn)生了“集聚效應(yīng)”和引發(fā)“輻射效應(yīng)”,連片成帶帶動省內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)成長,推動了特殊教育的均衡發(fā)展。
黨的二十大報告指出,講好中國故事,傳播好中國聲音,展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,講好特殊教育故事,分享特殊教育教師專業(yè)成長的成功經(jīng)驗(yàn),展現(xiàn)立體的特殊教育教師形象,激勵更多特殊教育教師扎根特殊教育,是名教師工作室的使命。為了給年輕教師樹立榜樣,工作室征集了助手與人室學(xué)員的專業(yè)成長故事。她們用質(zhì)樸的語言述說著教育成長歷程,表達(dá)了初為人師的迷茫、專業(yè)發(fā)展的困惑以及在學(xué)習(xí)中超越自我、在成長中享受幸福教育的快樂,展現(xiàn)了仁而愛人、潛心育才、甘于奉獻(xiàn)的特殊教育好教師形象。
教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn),是教師教學(xué)成熟的標(biāo)識。工作室入室學(xué)員均為學(xué)校的骨干教師,為了促進(jìn)學(xué)員對教學(xué)的思考,讓她們走出教學(xué)舒適區(qū),走向有深度的教學(xué)研究,工作室在培養(yǎng)過程中,通過“自我認(rèn)識、觀察模仿、專家指導(dǎo)、表達(dá)風(fēng)格、實(shí)踐反思、修改完善”等模塊,引導(dǎo)學(xué)員思考、提煉和表達(dá)個人的教學(xué)風(fēng)格,并在教學(xué)中實(shí)踐、反思和提升。每一位助手和入室學(xué)員都提煉和表達(dá)了個人的教學(xué)風(fēng)格,提供了與教學(xué)風(fēng)格匹配的課堂實(shí)例,期望能為一線特殊教育教師提供學(xué)習(xí)參考。
本書是新一輪(2021-2023年)廣東省劉少敏名教師工作室的研修成果,匯集了助手和入室學(xué)員的教育成長故事、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計實(shí)例。在工作室研修活動中,王輝教授對學(xué)員的教學(xué)設(shè)計做了精心指導(dǎo);責(zé)任編輯對文稿撰寫、信息整理等方面提出了寶貴意見;每一位助手和學(xué)員都積極參與,反復(fù)打磨和修改文稿,為讀者展示了粵西特殊教育教師的風(fēng)采。
限于水平,本書難免存在不完善之處,敬請各位同行批評指正。
劉少敏,1975年生,現(xiàn)執(zhí)教于廣東省湛江市特殊教育學(xué)校,特殊教育正高級教師,廣東省特級教師,廣東省名師工作室主持人,第十二屆廣東省督學(xué)。主持或參與國家、省、市級課題10多項(xiàng)。在《現(xiàn)代特殊教育》等雜志發(fā)表論文20多篇。著有《細(xì)雨無聲:聽障兒童教育實(shí)踐與研究》等。
洪婷 善美語文
名師引路,點(diǎn)亮心光
熱情愉悅,簡約靈動,體驗(yàn)探究
聾校語文《賣炭翁》教學(xué)課例
陳歡 誦讀語文
用聲音看見
浸潤溫情,詩意求美
盲校語文《登高》教學(xué)課例
吳曉霞 讓數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味兒”
初心如磐,篤行致遠(yuǎn)
樸素、扎實(shí),凸顯學(xué)科性
盲校數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)課例
譚芋君 求真向善,共生悟美
求真向善,做一名快樂的老師
快樂求真,至簡向善,共生悟美
培智學(xué)校生活適應(yīng)《我上學(xué)了》教學(xué)課例
梁月清 愛是最美的教育
初見·磨煉·沉淀·感悟
情景互動,喚醒創(chuàng)意之花
培智學(xué)校繪畫與手工《西紅柿成熟了》教學(xué)課例
章晉彌 慢一點(diǎn),再慢一點(diǎn)
成長不能急
不著急,慢慢教
培智學(xué)校生活語文《我是小小運(yùn)動員——填寫報名表》教學(xué)課例
陳麗娟 愛與尊重是出發(fā)點(diǎn)
在特殊教育道路上默默耕耘
嚴(yán)愛務(wù)實(shí),寓教于樂,因材施教
培智學(xué)校生活語文《好吃的水果》教學(xué)課例
何木榮 讓“愛”走得更遠(yuǎn)
讓“愛”走得更遠(yuǎn)
寬容·溫情·靈動
培智學(xué)校生活語文《穿針線釘紐扣》教學(xué)課例
魯榮幸 做一個快樂的“播種者”
播種希望,靜待花開
民主平等,簡約風(fēng)趣,思想自由
培智學(xué)校生活適應(yīng)《我會用筷子》教學(xué)案例
李金麗 每個特殊孩子都是一朵遲開的花
一路探索,一路成長
尊重差異,樸實(shí)自然
培智學(xué)校生活語文《大人小孩》教學(xué)課例
張奕蘭 為蹣跚前行的孩子撐起一把小傘
初心不改,為愛奔跑
清新自然,樸實(shí)無華
培智學(xué)校生活適應(yīng)《我家的親戚》教學(xué)課例
陳月嬌 給孩子優(yōu)秀的自己
初心不改,做優(yōu)秀特教人
專業(yè)·實(shí)效·熱情·親和
聾校美術(shù)《奇妙的肌理》教學(xué)課例
李麗彩 一個靈魂喚醒另一個靈魂
堅守初心,篤思前行
巧設(shè)情景,穿插游戲,成就生活
培智學(xué)校生活語文《愛護(hù)牙齒》教學(xué)課例