做“草根研究” 的踐行者

在有些人眼里，中小學(xué)教師做的研究科學(xué)性不高，不能與規(guī)范的教育科學(xué)研究相提并論。但在實(shí)踐中，很多中小學(xué)教師又恰恰是從科學(xué)性沒(méi)那么高的“草根研究”中開啟研究之旅的。

—、 “草根研究”有助于教師的成長(zhǎng)

我曾經(jīng)讀過(guò)上海市教科專家張才龍的《“草根研究”：普教科研的基本價(jià)值取向》和《“草根研究”，教育家成長(zhǎng)之路》兩篇文章，作者在文中提到，對(duì)于教育的“草根研究”，我國(guó) 教育學(xué)界目前尚無(wú)一個(gè)廣受認(rèn)可的定義。作者認(rèn)為，“草根研究”要求扎根于一線的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師中間。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師是教育的實(shí)踐工作者，“草根研究”的主體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師人人都可以投入“草根研究”中，大家刻苦鉆研，埋頭耕耘，講求實(shí)效。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每位教師都可以做“草根研究”。我本人也一直是“草根研究”的踐行者。對(duì)于教師而言，有機(jī)會(huì)參與立項(xiàng)課題研究固然是好事，但各項(xiàng)立項(xiàng)課題的核心人員畢竟是少數(shù)，比如，浙江省或?qū)幉ㄊ薪逃�科學(xué)規(guī)劃課題的成果證書上只能署 6 個(gè)人的大名，其他各類課題應(yīng)該也差不多。即便是現(xiàn)在，教育科研部門開展的個(gè)人立項(xiàng)課題，真正能參與其中的教師也不多。但是，不參與立項(xiàng)課題的研究，并不意味著教師與研究無(wú)緣。其實(shí)，每個(gè)人都可以進(jìn)行沒(méi)有名分的“草根研究”。

“草根研究”是屬于教師個(gè)人的研究，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是很有幫助的。我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界大名鼎鼎的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍，也高度重視“草根研究”的價(jià)值。我讀過(guò)錢夢(mèng)龍老師的《教師的價(jià)值》一書，書中收錄了《草根式研究：基層教師的成才之道——以我的語(yǔ)文教學(xué)研究為例》一文。錢夢(mèng)龍老師這樣的教育名家，都把自己的語(yǔ)文教學(xué)研究稱為“草根式研究”，這說(shuō)明“草根式研究”或者“草根研究”同樣值得好好研究。

二、我從“草根研究”中挖到了專業(yè)成長(zhǎng)的第一桶金

剛參加工作那會(huì)兒，我就積極投入“草根研究”中，挖到了專業(yè)成長(zhǎng)的第一桶金。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有指導(dǎo)老師，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一切全靠自己摸索。我進(jìn)行的第一項(xiàng)研究就是對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)研。在浙江大學(xué)楊宏飛老師的指導(dǎo)下，我采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT) 對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)試。從問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施，到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，再到調(diào)查報(bào)告的撰寫，這項(xiàng)“自找＂的研究，我花了整整3 個(gè)月的時(shí)間。

這項(xiàng)研究讓我靜下心來(lái)查閱資料、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)、分析調(diào)查結(jié)果，最終寫出調(diào)研報(bào)告，完整經(jīng)歷了調(diào)查研究的全過(guò)程。做完這項(xiàng)研究后，我對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2001 年 12 月，我寫的論文在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì) 2001 年學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)比中被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并入選《鎮(zhèn)海區(qū)年度教師優(yōu)秀論文匯編》，此后還被選進(jìn)由浙江大學(xué)出版社公開出版的《寧波市第二屆學(xué)術(shù)大會(huì)論文集》一書中。這樣的獲獎(jiǎng)和入選，對(duì)一位參加工作不久的新教師來(lái)說(shuō)，多有激勵(lì)價(jià)值呀！

基于此次調(diào)查，我還寫了一篇文章《對(duì)中小學(xué)發(fā)展性心理健康教育的幾點(diǎn)思考》，并在《鎮(zhèn)海教育》（雙月刊）2001 年第 6 期上發(fā)表了。用今天的眼光來(lái)看，這篇論文是寫得非常淺顯的，但這畢竟是我工作后完成的第一篇“變成鉛字”的文章，而且還是在我參加工作后的第一個(gè)學(xué)期發(fā)表的，它讓我備受鼓舞。

這次調(diào)查讓我對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有了客觀理性的認(rèn)識(shí)，也為我今后的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在為期一年的心理課結(jié)束之后，我又采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn) (MHT) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，并寫成了《初中心理健康活動(dòng)課提高心理健康水平實(shí)證研究》一文。這篇文章在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)2002 年學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)�？陀^地說(shuō)，從研究的規(guī)范性來(lái)看，這份實(shí)證研究還存在很多不足，但對(duì)我而言意義重大。漸漸地，我在實(shí)踐中把工作當(dāng)研究來(lái)做，研究成了我的習(xí)慣。

正是因?yàn)樽呱狭诉@樣一條正確的道路，20 多年后的今天，我除了有上百篇各類教育文章獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，還有500 多篇文章在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表�，F(xiàn)在看來(lái)，工作第一年獲得的那兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，真的是微不足道，但對(duì)于我的研究經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，卻彌足珍貴。這是我專業(yè)成長(zhǎng)道路上的見證，是“草根研究”的真實(shí)記錄。

“草根研究”讓我在執(zhí)教之初就踏上了“邊教學(xué)，邊研究”的康莊大道，讓研究成為我的專業(yè)生活方式，讓我逐步走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。

《中國(guó)教育報(bào)·讀書周刊》曾整版介紹過(guò)《畢業(yè) 5 年決定你的一生》一書，我也認(rèn)真讀過(guò)這本書。對(duì)于教師而言，入職的前幾年真的非常關(guān)鍵，基本上每一所學(xué)校都會(huì)開展“青藍(lán)工程”等活動(dòng)，以此促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。如果一位教師錯(cuò)過(guò)了前幾年發(fā)展的關(guān)鍵期，今后的發(fā)展就會(huì)受到很大的影響。

工作后的第一年暑期，我參加了一次培訓(xùn)，會(huì)上，寧波市教科所原所長(zhǎng)莊允吉的一句話給我留下了非常深刻的印象�！耙粋�(gè)青年教師搞三年教育科研和搓三年麻將，三年后的發(fā)展是截然不同的，我希望青年教師們?cè)诮逃�科研上多花一點(diǎn)時(shí)間�！� 這句話讓我醍醐灌頂，也進(jìn)一步堅(jiān)定了自己走“草根研究”之路的信念。

三、給—線教師做“草根研究”一些建議        

“草根研究”的門檻并不高，選擇“草根研究”，其實(shí)也就是選擇了一種成長(zhǎng)的方式、一條成長(zhǎng)的道路。在這樣的選擇中，閱讀、思考、寫作，讓實(shí)踐更有探索的味道。也正是因?yàn)樽龀隽诉@樣的選擇，三五年之后，與同一起點(diǎn)的青年教師就會(huì)拉開很大的差距。

（一）研究始于問(wèn)題，重在過(guò)程扎實(shí)

一線教師做“草根研究”，要著眼于教育教學(xué)工作中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把工作中碰到的困惑當(dāng)作課題來(lái)研究，在研究中解決實(shí)際問(wèn)題。一線教師需要根據(jù)自己的研究設(shè)想，有意識(shí)地推進(jìn)教育教學(xué)工作，及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)、思考或感悟，并有意識(shí)地積累相關(guān)的資料。在這個(gè)過(guò)程中，如有困惑，可以進(jìn)一步閱讀相關(guān)的參考資料，在釋疑解惑中，不斷反思，獲得成長(zhǎng)。

（二）工作就是研究，重在質(zhì)量提升

一線教師做“草根研究”，就是要讓自己在研究的狀態(tài)下工作，提升日常工作的質(zhì)量。由于教師的工作具有重復(fù)性，所以有些教師會(huì)在日復(fù)一日中逐漸變得麻木，進(jìn)入舒適區(qū)。當(dāng)教師用研究的態(tài)度對(duì)待日常的教育教學(xué)工作時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的工作變得更有探索味、更有新鮮感了，就會(huì)更有勇氣迎接工作中的新變化，并積極破解新問(wèn)題。這時(shí)，教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升就是水到渠成的事情了。

（三）成長(zhǎng)就是成果，重在內(nèi)在變化

各級(jí)課題管理部門一般都會(huì)開展各類課題成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)， 但并不是所有課題都能獲獎(jiǎng)。也就是說(shuō)，有些教師辛辛苦苦在課題研究上花了很多時(shí)間與精力，到頭來(lái)可能是白忙活一場(chǎng)。此時(shí)，我們需要變換一下視角。在課題研究的過(guò)程中，教師有了成長(zhǎng)，學(xué)生有了變化，相關(guān)問(wèn)題也得以解決，那么這些成長(zhǎng)和變化就是教師研究的成果。同樣，對(duì)于做“草根研究”的一線教師來(lái)說(shuō)，我們更要樹立成長(zhǎng)就是成果的觀念，即便辛辛苦苦做的研究最后沒(méi)有相關(guān)文章發(fā)表或相關(guān)成果獲獎(jiǎng)，但自己的研究依然有價(jià)值，依然實(shí)現(xiàn)了教育的目的。

功不唐捐，若干年之后，你會(huì)為自己走上這條道路而感到欣慰。