前言 現(xiàn)代學校治理視角下家長參與學校教育 家庭是孩子的天堂，父母是孩子的搖籃，家庭教育是學校教育的基礎。家庭與學校就像一個同心圓，孩子是圓心，家庭與學校教育對孩子的影響力是重疊的。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來�！睂W校必須與家庭緊密結合在一起，才能充分發(fā)揮教育的功效。 隨著社會的進步、開放以及教育民主化趨勢的加強，家長走人校園、參與學校教育不僅是家長作為社會公民的權利，更是家長應該承擔的責任與義務。放眼世界各國，家長參與學校教育已成為必然的趨勢。家長參與學校教育的意識逐漸覺醒，而家長參與學校教育，不再是家委會成員的“特權”或是少數(shù)熱心家長的事務；家長對學校決策與管理以及教育教學工作的參與，已經(jīng)從傳統(tǒng)配合者的角色轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。 中國式治理現(xiàn)代化背景下，家長參與學校治理是我國教育治理現(xiàn)代化的重要議題之一，是現(xiàn)代學校治理結構轉型的應有之義。學校治理現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的重大課題，也是學校發(fā)展到現(xiàn)階段的必由之路。中共中央、國務院頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，……提高學校自主管理能力，完善學校治理結構”是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務之一。在教育治理現(xiàn)代化視域下，未成年人教育是一項系統(tǒng)工程，單靠政府與學校的力量是不足的，更需要社會多元主體，尤其是家庭的參與。家長作為治理主體依法參與學校教育治理，與學校形成合作共育的緊密關系，是教育治理現(xiàn)代化的基本要求和重要特征。 現(xiàn)代學校治理視角下，政府、社會、學校和家長均是學校教育的“利益相關者”，各自負有不同的教育責任。家長和學校不再是一種管理與被管理的關系，而是一種合作共治、共建共享的新型伙伴關系。同時，隨著家長對優(yōu)質教育和教育公平的訴求不斷提高，其要求參與學校治理的意識與訴求日益高漲。學校為家長參與學校治理提供必要的條件，讓家長全面參與學校教育，與學校教育者攜手為學生創(chuàng)造更優(yōu)質的教育，是回應家長訴求，辦人民滿意的教育的緊迫需要。 以往關于“家長參與學校教育”的研究多是從家校合作的視角，或者是從把家長作為一種“教育資源”的角度展開的，如有研究者認為家長參與學校教育就是指對學生產(chǎn)生影響最大的兩個社會機構--家庭和學校-形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭的支持，同時家長在教育孩子時得到更多來自學校的指導， 本書所探討的“家長參與學校治理”，是指家長作為學校教育治理主體之一，按照相關法律以及學校規(guī)章，主動參與學校教育的各項事務，與學校共同協(xié)商，共擔責任，合作共育，共同促進學校教育質量提升，促進學生全面健康發(fā)展。這一視角讓家長參與學校教育這一“傳統(tǒng)主題”具有了新的內涵與新的意義。 本書在深人探討“家長參與學校治理”內涵，要義的基礎上，從上海市中小學、幼兒園家長參與學校教育的現(xiàn)狀分析人手，探索現(xiàn)代學校治理架構下，上海市中小學、幼兒園家長作為學校治理主體參與學校教育的角色定位、參與領域、參與路徑以及相應的體制與機制建設等，以期為教育行政部門制定相關政策提供研究基礎。具體而言，本書提出了有關家長參與學校治理的機制建設、參與路徑等方面的操作性建議，主要涉及：加強相關法治建設，厘清家長參與學校治理的內容與邊界；優(yōu)化學校治理結構，完善家長參與學校治理的體制機制；鼓勵與支持多樣化校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；深人開展家長參與學校治理的校本實踐研究，不斷提升家長參與學校治理的質量等。這些建議可為教育行政部門制定相關政策提供參考，為廣大中小學、幼兒園引導家長參與學校教育治理提供可操作性強的規(guī)程和方法。本書部分研究成果得到參與項目研究的 50 余所中小學學校和幼兒園的認可，這些學校在家長參與學校教育方面形成了一些具有創(chuàng)新性和典型性的做法。 家長參與學校治理是教育綜合改革發(fā)展的趨勢，也是學校改革的必然要求。深人探索現(xiàn)代學校治理視角下家長參與學校教育的實施路徑，促進家長深度參與學校治理，既順應了教育綜合改革發(fā)展的趨勢，也是促進學校治理現(xiàn)代化的必然要求。希望本書能夠為家長參與學校教育治理這一重要議題的研究提供新的視角，為推動家長參與學校治理實踐提供一些研究經(jīng)驗。