第一章 緒論

1.1 選題緣起

1.1.1 構(gòu)詞法在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究中的地位

1.1.2 構(gòu)詞法在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中的地位

1.1.3 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者X N表人派生詞的構(gòu)詞偏誤

1.1.4 X N表人派生詞的研究現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀

1.2 研究范圍、研究目的、研究方法

1.2.1 研究范圍

1.2.2 研究目的

1.2.3 研究方法

1.3 研究的價(jià)值及意義

1.4 結(jié)構(gòu)框架

第二章 X N表人派生詞的文獻(xiàn)綜述

2.1 N的性質(zhì)

2.1.1 本體構(gòu)詞法研究對(duì)詞綴的界定

2.1.2 本體構(gòu)詞法類(lèi)詞綴的提出

2.1.3 漢外對(duì)比角度的探討

2.1.4 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)角度的探討

2.2 N的語(yǔ)義分類(lèi)與描寫(xiě)

2.2.1 由表人名詞虛化而來(lái)

2.2.2 通過(guò)隱喻借代衍化而來(lái)

2.2.3 由親屬稱(chēng)謂詞衍化而來(lái)

2.2.4 由輔助性代詞轉(zhuǎn)化而來(lái)

2.2.5 小結(jié)

2.3 關(guān)于X N詞與詞組界限的討論

2.3.1 本體的嚴(yán)格派和寬松派

2.3.2 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的處理

2.4 本章小結(jié)及本書(shū)觀點(diǎn)

第三章 基于詞間聯(lián)想活動(dòng)的表人名詞的提取與產(chǎn)出

3.1 研究目的

3.2 研究背景

3.3 母語(yǔ)兒童與二語(yǔ)成人的共性與個(gè)性

3.3.1 母語(yǔ)兒童與二語(yǔ)成人的個(gè)案跟蹤報(bào)告

3.3.2 基于群案測(cè)試的母語(yǔ)兒童和二語(yǔ)成人的發(fā)展特征

3.3.3 討論

3.3.4 對(duì)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.4 以越南語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的比較

3.4.1 不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的個(gè)案跟蹤報(bào)告

3.4.2 基于群案測(cè)試的越語(yǔ)母語(yǔ)者、韓語(yǔ)母語(yǔ)者、英語(yǔ)母語(yǔ)者的差異

3.4.3 討論

3.4.4 針對(duì)以越語(yǔ)、韓語(yǔ)、英語(yǔ)為背景的學(xué)習(xí)者的教學(xué)建議

3.5 本章創(chuàng)新點(diǎn)小結(jié)

第四章 表人語(yǔ)素N語(yǔ)義泛化過(guò)程與習(xí)得發(fā)展過(guò)程的對(duì)比

4.1 研究目的、材料、方法

4.2 研究背景

4.3 習(xí)得發(fā)展過(guò)程

4.3.1 由表人名詞虛化而來(lái)的N的習(xí)得過(guò)程

4.3.2 通過(guò)隱喻借代衍化而來(lái)的N的習(xí)得過(guò)程

4.3.3 由親屬稱(chēng)謂詞衍化而來(lái)的N的習(xí)得過(guò)程

4.3.4 由輔助性代詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的N的習(xí)得過(guò)程

4.4 語(yǔ)義泛化過(guò)程與習(xí)得發(fā)展過(guò)程的對(duì)比

4.5 由習(xí)得反思詞根、類(lèi)詞綴、詞綴之間的關(guān)系

4.5.1 現(xiàn)有觀點(diǎn)

4.5.2 本書(shū)觀點(diǎn)

4.5.3 語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)平面的佐證

4.5.4 本體命名存在的問(wèn)題

4.6 二語(yǔ)習(xí)得順序

4.7 本章創(chuàng)新點(diǎn)小結(jié)

第五章 X人詞族的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程

5.1 研究目的

5.2 材料與方法

5.3 習(xí)得發(fā)展的普遍特征與二語(yǔ)者獨(dú)有特征

5.3.1 產(chǎn)詞量及正確率

5.3.2 詞頻與詞的心理分布

5.3.3 X的性質(zhì)與入詞比例

5.3.4 習(xí)得順序

5.3.5 偏誤情況

5.4 討論

5.5 針對(duì)二語(yǔ)者的教學(xué)建議

5.6 本章創(chuàng)新點(diǎn)小結(jié)

第六章 VP 者的語(yǔ)素教學(xué)實(shí)驗(yàn)

6.1 研究目的

6.2 研究背景

6.3 實(shí)驗(yàn)方法

6.3.1 被試

6.3.2 實(shí)驗(yàn)流程、材料與方法

6.4 結(jié)果與分析

6.4.1 即時(shí)測(cè)試與前測(cè)的差異

6.4.2 延時(shí)測(cè)試與前測(cè)、即時(shí)測(cè)試的差異

6.5 討論

6.5.1 聯(lián)結(jié)加工、激活加工與創(chuàng)造性加工

6.5.2 三種教學(xué)處理與三種認(rèn)知加工的關(guān)系

6.5.3 小結(jié)

6.6 教學(xué)啟示

6.7 本章創(chuàng)新點(diǎn)小結(jié)

第七章 派生構(gòu)詞法在教材練習(xí)中的使用情況

7.1 考察對(duì)象、目的、理論基礎(chǔ)

7.1.1 對(duì)象

7.1.2 目的與理論基礎(chǔ)

7.2 詞匯鞏固策略理論下的練習(xí)設(shè)計(jì)

7.2.1 鞏固策略在練習(xí)中的運(yùn)用

7.2.2 鞏固策略在練習(xí)中的分布

7.3 記憶策略在練習(xí)中的運(yùn)用與分布

7.3.1 記憶策略在練習(xí)中的運(yùn)用

7.3.2 記憶策略在教材練習(xí)中的分布

7.4 建議

7.4.1 針對(duì)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)兒童教材的建議

7.4.2 針對(duì)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)成人教材的建議

7.5 本章創(chuàng)新點(diǎn)小結(jié)

第八章 結(jié)語(yǔ)

8.1 主要結(jié)論及創(chuàng)新點(diǎn)

8.2 不足及研究展望

參考文獻(xiàn)

附錄1：誘導(dǎo)性產(chǎn)詞測(cè)試題

附錄2：強(qiáng)制性產(chǎn)詞測(cè)試題