自 序

《孤兒學(xué)生心理健康教育研究》是沈陽師范大學(xué)心理學(xué)科推出的《社會(huì)性發(fā)展與心理健康》叢書之一，也是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金十三五規(guī)劃教育學(xué)一般課題去自我污名心理視域下的孤兒學(xué)生心理健康教育研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA160087）系列成果之一。
從古至今，現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)孤兒的理解常常來源于一些文學(xué)作品中塑造的孤兒形象。如我國(guó)元代戲劇家紀(jì)君祥所著的雜劇《趙氏孤兒》、英國(guó)作家查爾斯·狄更斯所著的長(zhǎng)篇小說《霧都孤兒》中對(duì)孤兒形象的描述常常是幼年難以自主生活遭受歧視凌辱被壞人所害經(jīng)歷悲慘，但最終孤兒卻在好心人的幫助、撫養(yǎng)之下發(fā)展出善良、勇敢的優(yōu)秀品格，最終收獲個(gè)人幸福。這既反映了孤兒所面臨的現(xiàn)實(shí)生活困境，也反映了人們對(duì)孤兒發(fā)展結(jié)局的美好期許。與文學(xué)作品不同，心理科學(xué)則從學(xué)科視角上更加重視對(duì)孤兒心理健康及其社會(huì)性發(fā)展的研究�；�于群際社會(huì)交往理論研究的觀點(diǎn)，孤兒群體在與孤兒以外的群體成員交往時(shí)，常會(huì)被貼上孤兒的身份標(biāo)簽，從而接收到外群體成員對(duì)其發(fā)出的孤兒缺乏教養(yǎng)孤兒具有較多問題行為孤兒能力低下孤兒可憐等身份污名信息。因此，就身份地位而言，孤兒是一類身份受到貶損即被污名化的弱勢(shì)兒童，這種社會(huì)弱勢(shì)會(huì)引發(fā)孤兒產(chǎn)生一系列心理與行為問題。本書正是基于這樣一個(gè)研究視角，開展了一系列孤兒這類弱勢(shì)兒童的心理特點(diǎn)及心理健康教育方面的研究。
在我國(guó)，孤兒是指事實(shí)無人撫養(yǎng)的兒童，也稱事實(shí)孤兒。2019年6月民政部等12部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)事實(shí)無人撫養(yǎng)兒童保障工作的意見》（民發(fā)〔2019〕62號(hào)），2020年12月民政部、公安部、財(cái)政部又印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好事實(shí)無人撫養(yǎng)兒童保障有關(guān)工作的通知》（民發(fā)〔2020〕125號(hào)），兩份文件中先后明確了事實(shí)無人撫養(yǎng)兒童，是指父母雙方均符合重殘、重病、服刑在押、強(qiáng)制隔離戒毒、被執(zhí)行其他限制人身自由的措施、失聯(lián)、被撤銷監(jiān)護(hù)資格、被遣送（驅(qū)逐）出境情形之一的兒童；或者父母一方死亡或失蹤，另一方符合重殘、重病、服刑在押、強(qiáng)制隔離戒毒、被執(zhí)行其他限制人身自由的措施、失聯(lián)、被撤銷監(jiān)護(hù)資格、被遣送（驅(qū)逐）出境情形之一的兒童。這也是本書中對(duì)孤兒基本含義的界定。據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)事實(shí)孤兒2020年為25.4萬人、2021年為31.4萬人、2022年為36.5萬人，【ZW（】《全國(guó)事實(shí)孤兒數(shù)量達(dá)36.5萬，政府救助亟待重視心理關(guān)懷》，載https：//baijiahao.baidu.com/s?id=1776262548367780127wfr=spiderfor=pc，2022年10月訪問�！綵W）】由于認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)越來越精準(zhǔn)，故孤兒數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。國(guó)家對(duì)已認(rèn)定的事實(shí)孤兒不僅發(fā)放基本生活補(bǔ)貼，按規(guī)定實(shí)施醫(yī)療救助，還將事實(shí)孤兒優(yōu)先納入國(guó)家資助政策體系和教育幫扶體系，實(shí)施發(fā)放助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)政策。其中，除部分被家庭收養(yǎng)、福利院集中看護(hù)的孤兒，有相當(dāng)一部分學(xué)齡孤兒進(jìn)入國(guó)家開辦的孤兒學(xué)校這種福利性集中養(yǎng)教機(jī)構(gòu)內(nèi)接受學(xué)校教育。本書研究中的孤兒學(xué)生主要是指在孤兒學(xué)校的福利性集中養(yǎng)育模式下生活與學(xué)習(xí)的適齡學(xué)生群體。
全書一共分為五章二十節(jié)：
第一章是孤兒學(xué)生心理健康教育研究總論，提出了本書的主要研究問題，包括三節(jié)。主要闡述了本書的研究問題、研究意義與研究總體思路，并對(duì)孤兒學(xué)生心理健康與教育研究進(jìn)展，自我污名的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展做了綜述。
第二章介紹了孤兒學(xué)生自我污名的具體表現(xiàn)，包括兩節(jié)。通過問卷測(cè)量等實(shí)證研究方法探究了孤兒學(xué)生自我污名的心理結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)。

第三章論述了孤兒學(xué)生自我污名對(duì)其心理健康與社會(huì)性發(fā)展的影響，包括六節(jié)。通過因果與相關(guān)研究設(shè)計(jì)，情境實(shí)驗(yàn)與問卷測(cè)量等多種收集數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方法分別論證了自我污名對(duì)孤兒學(xué)生社交拒絕歸因、消極情緒、身份拒絕敏感性、校園心理適應(yīng)及心理健康等多項(xiàng)心理與社會(huì)性發(fā)展關(guān)系中的因果作用、中介作用和調(diào)節(jié)作用機(jī)制。
第四章詳盡介紹了去自我污名心理視域下的孤兒學(xué)生心理健康教育干預(yù)實(shí)踐，包括六節(jié)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康課教學(xué)等教育干預(yù)途徑，分別對(duì)孤兒初中生的降低自我污名、品格優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)、積極人際關(guān)系塑造，孤兒小學(xué)生的品格優(yōu)勢(shì)識(shí)別、樂觀解釋風(fēng)格、主觀幸福感等方面開展了積極心理與教育干預(yù)。
第五章研究了孤兒學(xué)校教師心理健康教育實(shí)踐性知識(shí)與學(xué)生心理健康教育管理對(duì)策，包括三節(jié)。通過訪談與概念構(gòu)圖的方法，研究了中小學(xué)教師心理健康教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成及教師心理健康教育實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化問題；并在全書系列研究基礎(chǔ)上，提出了孤兒學(xué)校學(xué)生心理健康教育對(duì)策。
本書的特色是：
第一，關(guān)照本土性議題。孤兒學(xué)校是我國(guó)本土特有的學(xué)齡孤兒福利性集中養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著對(duì)我國(guó)大量學(xué)齡孤兒的救助、基本生活養(yǎng)護(hù)及知識(shí)與技能教育等福利性職能。對(duì)于孤兒學(xué)生而言，孤兒學(xué)校既是他們接受教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是他們成長(zhǎng)發(fā)育的生活場(chǎng)所，孤兒學(xué)校肩負(fù)著學(xué)校和家庭的雙重教育功能。本書著力探究孤兒學(xué)校對(duì)孤兒學(xué)生心理健康發(fā)展的影響是適應(yīng)我國(guó)本土國(guó)情所需的。
第二，提出原創(chuàng)性觀點(diǎn)。本書以孤兒學(xué)生的社會(huì)身份地位為基本前提，研究孤兒學(xué)生的心理問題，跳出了一般兒童教育心理研究思路的窠臼，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上具有原創(chuàng)性。本書認(rèn)為孤兒學(xué)生的弱勢(shì)社會(huì)身份帶來的污名化后果使孤兒學(xué)生產(chǎn)生自我污名的心理問題，而具有高自我污名傾向的孤兒學(xué)生在群際社交中更容易出現(xiàn)特定認(rèn)知、行為與情緒問題，從而嚴(yán)重危及孤兒學(xué)生的心理健康及其社會(huì)融入質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，本書強(qiáng)調(diào)孤兒學(xué)生的核心心理問題就在于由身份污名化所引發(fā)的自我污名心理傾向，孤兒學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作時(shí)應(yīng)以此為特殊前提，即應(yīng)在去自我污名心理視域下開展孤兒學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，這樣才能真正促進(jìn)孤兒學(xué)生的心理健康發(fā)展。
第三，內(nèi)容與方法系統(tǒng)。在研究?jī)?nèi)容上，全書以孤兒學(xué)生的特殊心理問題自我污名為研究?jī)?nèi)核，系統(tǒng)探究了自我污名對(duì)孤兒學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、情緒、行為及心理健康的消極影響機(jī)制，并在實(shí)踐層面探討如何運(yùn)用積極心理健康教育范式對(duì)孤兒學(xué)生進(jìn)行正能量的心理與教育干預(yù)，提出了福利性集中養(yǎng)育模式下通過科學(xué)的孤兒學(xué)生心理健康教育管理建構(gòu)孤兒學(xué)生的品格優(yōu)勢(shì)，提升其幸福感，最終實(shí)現(xiàn)孤兒學(xué)生心理健康培育及積極社會(huì)化發(fā)展的教育。在研究方法上，全書注重將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合；通過多種實(shí)證研究手段收集研究數(shù)據(jù)，注重將相關(guān)研究設(shè)計(jì)模式與因果研究設(shè)計(jì)模式相結(jié)合、將問卷測(cè)量與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；注重對(duì)研究結(jié)果的定量高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析與定性分析相結(jié)合。
第四，指導(dǎo)實(shí)踐與決策。其一，本書介紹的去自我污名心理視域下的孤兒學(xué)生心理健康教育相關(guān)研究思想，可以直接在孤兒學(xué)校等各類孤兒福利性養(yǎng)育機(jī)構(gòu)的心理健康教育實(shí)踐中推廣使用。其二，本書的研究思想可以直接提高孤兒教育從業(yè)者的心理健康教育管理水平。其三，本書提及的教育管理對(duì)策，有助于國(guó)家教*部門、民政部門在政策決策層面解決學(xué)齡孤兒福利性集中養(yǎng)育事業(yè)中的相關(guān)問題。
本書集結(jié)了十幾年來我及我的碩士研究生團(tuán)隊(duì)對(duì)孤兒學(xué)生心理研究的系列成果，是團(tuán)隊(duì)共同研究的結(jié)晶。來媛、尹麗莉、李騁詩、王曉娜、姜杰、王津、張楚、肖青、李昂揚(yáng)、梁祎婷、于子洋、吳迪、婁悅、王美力、李媛媛、王振宇、劉小萌等17名碩士研究生在課題的數(shù)據(jù)收集與分析、研究報(bào)告撰寫等具體過程中投入了大量心血。在此，我對(duì)他們的研究工作表示深深的感謝！同時(shí)，我還要感謝在研究過程中給我們提供大力支持的遼寧省光明學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。特別是高亞華、溫文娟、王菲三位老師全程的協(xié)助與參與，不僅為本書研究數(shù)據(jù)的收集提供了保障，還為很多具體研究工作提出了建設(shè)性意見，他們對(duì)孤兒學(xué)生付出的愛與理解令我敬佩！
我還要由衷地感謝我的博士后合作導(dǎo)師申繼亮教授，是他的肯定與指導(dǎo)令我豁然開朗，也由此堅(jiān)定了我從事孤兒學(xué)生心理健康教育研究的信心！因?yàn)闃I(yè)內(nèi)對(duì)孤兒學(xué)校學(xué)生心理的研究尚屬空白，國(guó)內(nèi)外可以參照的心理與教育研究先例較少，所以當(dāng)我提出想探索這一研究領(lǐng)域時(shí)，內(nèi)心還是有些猶豫與畏懼。但當(dāng)我把自己的想法與申老師交流時(shí)，卻得到了他的大力肯定與支持。他認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童、貧困兒童這幾類處境不利兒童的研究已經(jīng)很深入了，但是對(duì)孤兒特別是孤兒學(xué)校中的孤兒學(xué)生卻沒有涉及。而且孤兒學(xué)校又是我國(guó)特有的一種建制機(jī)構(gòu)，其校內(nèi)孤兒的心理特點(diǎn)與被家庭收養(yǎng)進(jìn)入普通學(xué)校里就讀的孤兒相比，應(yīng)該有所不同，對(duì)這類孤兒學(xué)生的研究有利于為國(guó)家決策提供依據(jù)。不僅如此，申老師還為我指明了具體的研究角度自我污名。他指出，孤兒學(xué)生這類兒童很可能面臨自我污名問題，雖然沒有專門針對(duì)孤兒研究的先例，但是在國(guó)內(nèi)外社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域里有很多關(guān)于自我污名問題的研究，這都可以作為我研究的基礎(chǔ)。開展孤兒學(xué)生心理健康研究是很有意義的一件事。
在本書的具體研究與撰寫過程中，還參考了諸多國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)。在此，我要對(duì)這些文獻(xiàn)的作者表示感謝！
本書的最終出版得到了學(xué)校和相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與大力支持；得到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社多位老師的無私幫助。謹(jǐn)向他們的支持和幫助表示最誠(chéng)摯的感謝！
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，本書的研究?jī)H僅是一個(gè)開端，希望此書的出版可啟迪我本人及更多的研究者參與到孤兒心理健康教育研究中！希望每一位孤兒學(xué)生都能擁有一個(gè)健康而美好的未來！

王江洋
于沈陽師范大學(xué)