整本書閱讀的課程鏈與學(xué)習(xí)任務(wù)群再版序
中國教育依然應(yīng)該面向世界

五年前，我先后在春天和秋天兩次赴丹麥考察教育，所思所感凝結(jié)成一本《教育的100種語言》。沒想到，這本薄薄的小書還頗受一線教師歡迎。在此，我先對本書的所有讀者表示感謝！

本書受歡迎，其實并非因為這本書本身寫得有多么好，而是書中的內(nèi)容，向平時很難走出國門的一線老師打開了一扇眺望北歐教育的窗口。作為世界上幸福指數(shù)最高的國家之一，丹麥的教育自有其獨到之處。扎根華夏、走向世界的中國教育，自然應(yīng)該關(guān)注一下遠(yuǎn)方的教育。

今年5月9日，我第三次赴丹麥。這次是參加中國教育三十人論壇與丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會聯(lián)合舉辦的第四屆中丹教育論壇，擔(dān)任論壇中方主席。為了更詳細(xì)地了解丹麥教育，特別是基礎(chǔ)教育，我特意提前了一周去。在朋友的陪伴下，又考察了一些學(xué)校，自然又有了一些新的見聞和感悟。于是，便有了這本《教育的100種可能》修訂本。

每次說到向國外教育學(xué)習(xí)，總有一些朋友拿自信說事兒：中國有中國的國情，干嗎要向西方學(xué)習(xí)呢？

關(guān)于應(yīng)不應(yīng)該向其他國家的教育學(xué)習(xí)，我在本書中有多次闡述。這里再強(qiáng)調(diào)一遍我的觀點。

的確，由于國情特點和文化傳統(tǒng)的差異，包括丹麥教育在內(nèi)的國外教育，有許多是中國不能學(xué)的，即使想學(xué)也學(xué)不會。但是，教育總有一些是相通的，因為人性是共通的。落實在教育上，盡可能尊重孩子，給孩子以心靈的自由，盡量不要強(qiáng)迫孩子，不要束縛他們的想象力和創(chuàng)造性，應(yīng)該說，這點丹麥做得比中國好，而在這方面中國可以以自己的方式做到。

我們學(xué)習(xí)別人的目的正是為了強(qiáng)大自己。目前中國正在加大力度減負(fù)，就是想盡量將陶行知當(dāng)年所大聲疾呼的六大解放變成現(xiàn)實。應(yīng)該說中國教育也在積極變化，而且進(jìn)步明顯。這也是事實。我們國家近30年推行的素質(zhì)教育，其核心就是讓孩子們越來越富有創(chuàng)造性。

今年，剛好是鄧小平同志教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的題詞40周年。1983年10月1日，當(dāng)小平同志寫下三個面向的題詞時，他正是以一個中國人的眼光，為自己國家的教育指出改革的方向，這三個面向是希望中國的教育走在時代與世界的前列，希望中國文化吸納人類文明的共同成果，為中華民族騰飛提供強(qiáng)大動力。

中國教育者放眼世界，向一切先進(jìn)理念和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的意義正在于此。

這次增加的內(nèi)容，保留了原來的體例，依然采用日記體，并為每一則日記擬了一個標(biāo)題，以方便讀者閱讀。同時，依然配了一些圖片，這些圖片大多是我拍的。但愿能夠增加本書的情趣。

最后，我要特別感謝為我第三次丹麥之行提供支持的中國教育三十人論壇，感謝丹麥北菲茵民眾學(xué)院前院長摩根先生，感謝丹麥終身學(xué)習(xí)計劃協(xié)會秘書長麗薩女士，感謝在丹麥一直陪伴著我并提供各種幫助（包括為我這本書稿做學(xué)術(shù)校對）的郭斌老師，感謝和我一同出席第四屆中丹教育論壇的肖詩堅老師、鐘磬老師、大車?yán)蠋�、姜躍平老師、郭文紅老師、王燦爛老師！

中國教育的振興，是中華民族復(fù)興的重要條件之一。任重道遠(yuǎn)，我們一起努力！

2023年10月18日

自 序
原來丹麥不僅僅有安徒生

2018年3月的丹麥之行，對我來說是一個意外的驚喜。

1月份，一位名叫董瑞祥的先生跟我聯(lián)系，說邀請我去丹麥考察教育。我當(dāng)時沒反應(yīng)過來，因為我和這位董先生素不相識。經(jīng)過進(jìn)一步溝通，我才知道董先生是一名學(xué)者，很令人尊敬。

他原來是中學(xué)教師，后來辭職經(jīng)商，又在聯(lián)合國工作過，還曾擔(dān)任過21世紀(jì)教育研究院的執(zhí)行院長，一直情寄教育。留學(xué)丹麥期間，他對丹麥的教育很是贊賞，決定嘗試將丹麥的教育理念和模式引進(jìn)中國，結(jié)合中國國情予以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和運用。

經(jīng)過一番努力，他與丹麥北菲茵民眾學(xué)院談妥了合作，建立了丹麥安徒生國際幼兒師范學(xué)院（簡稱安幼）以培訓(xùn)中國幼兒教師，北菲茵民眾學(xué)院負(fù)責(zé)提供校舍和教師，董先生負(fù)責(zé)招生，老�；�金會提供資金贊助。也就是說，參加培訓(xùn)的幼兒教師以及相關(guān)的考察人員全部免費，他們在丹麥的所有費用（培訓(xùn)費、吃住行等費用）都由老�；�金會提供。

應(yīng)該說，董先生做了一件非常有意義的事。他招收的每期培訓(xùn)學(xué)員都是來自一線的普通教師；除此之外，每期他都要邀請一兩位教育專家同赴丹麥考察。我就是承蒙錯愛，被他作為所謂教育專家而邀請去考察的。

于是，我便混跡于這個團(tuán)隊，有了這么一次幸運的丹麥之行。

2018年3月，我隨丹麥安徒生國際幼兒師范學(xué)院培訓(xùn)項目第二期學(xué)員，在丹麥待了兩周。我和全國各地招來的老師們（主要是幼兒園老師）一起聽課，授課者大多是丹麥的大學(xué)教授和幼兒教育工作者，我們還走訪了幾所幼兒園，這讓我們對丹麥的幼兒教育有了比較系統(tǒng)的了解。但教授們給我們講的遠(yuǎn)不止教育，還從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面給我們講丹麥文化，讓我們了解并理解丹麥幼兒教育所產(chǎn)生的氣候和土壤。

但對我來說，有些遺憾，畢竟我是搞中學(xué)教育的，還想了解一下丹麥的中學(xué)教育，乃至高等師范教育。于是，2018年10月，我隨安幼第五期學(xué)員再赴丹麥，這次我是自費考察。第二次在丹麥的兩周時間里，我重點考察了他們的中小學(xué)（對丹麥來說，就是學(xué)校，因為他們的小學(xué)和初中是一體化的），也看了他們的高中教育，包括高中階段的一些特殊學(xué)校，還和丹麥一些高等師范學(xué)院的教師進(jìn)行了座談，了解了他們的師范教育。

沒去丹麥之前，我對這個遙遠(yuǎn)國家的唯一印象就是安徒生。去了兩次，我才感到丹麥的驕傲不只是童話作家安徒生，還有教育家格隆維、哲學(xué)家克爾凱郭爾這三位大師首先都是思想家。這個人口573萬（2016年）、國土面積4.3萬平方公里（比中國臺灣大一點）的國家，卻曾經(jīng)是歐洲強(qiáng)國之一。世界上第一面國旗便是1219年誕生的丹麥國旗，被稱為丹麥人的力量。丹麥于1950年5月11日與中華人民共和國建立外交關(guān)系，是第二個與新中國建交的西方國家（第一個是瑞典）。丹麥?zhǔn)鞘澜缟献钋辶�的國家，清廉指�?shù)位居世界首位，幸福指數(shù)長期排名世界前三，2019年是第二位（中國是第93位）。500多萬人口的丹麥有13位諾貝爾獎得主，以人均計為世界第一。丹麥為人類貢獻(xiàn)了不少著名科學(xué)家，如量子力學(xué)的奠基人尼爾斯玻爾，電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)者奧斯特，世界上第一個發(fā)現(xiàn)并測定光速的奧勒羅默，世界上第一臺磁性錄音機(jī)的發(fā)明者波爾森，發(fā)現(xiàn)原子核結(jié)構(gòu)理論的本莫特森，等等。玻爾創(chuàng)辦的理論物理研究所，使哥本哈根成為世界物理學(xué)研究的圣地�，F(xiàn)在風(fēng)靡世界的以問題為導(dǎo)向的PBL（Problem-based者
Learning）教學(xué)模式，居然是70年代在丹麥的奧爾堡大學(xué)形成的，由聯(lián)合國教科文組織命名為奧爾堡方法并向全世界推廣……

這一切的背后顯然有著教育的力量。自由、平等、民主、個性、開放……這是丹麥教育給我留下的深刻印象。我當(dāng)然知道，丹麥的國情與中國不同，丹麥教育的做法不可能簡單地生搬硬套到中國的土壤上，但人類總有一些根本的共同價值認(rèn)同對自由的渴望，對創(chuàng)造的呼喚，對文明的追求，對幸福的向往……不然，我們就難以理解2013年6月7日習(xí)近平主席在會見時任美國總統(tǒng)奧巴馬時說的這番話：中國夢要實現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，是和平、發(fā)展、合作、共贏的夢，與包括美國夢在內(nèi)的世界各國人民的美好夢想相通。

1983年，鄧小平同志為北京景山學(xué)校寫下了教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的題詞。是的，我們當(dāng)然要立足中國國情，扎根中國大地辦教育，但同時還應(yīng)該繼續(xù)面向世界。這是我們應(yīng)有的自信，教育的自信。

感謝老�；�金會給了我一雙看丹麥的眼睛，感謝丹麥安徒生國際幼兒教育師范學(xué)院董瑞祥先生帶著我踏上了丹麥的土地。這兩次丹麥學(xué)習(xí)和考察的見聞、感受，我都以日記的形式記錄下來，并及時發(fā)布在我的微信公眾號鎮(zhèn)西茶館上。我將約十萬字的丹麥日記作了進(jìn)一步的整理和修改，便成了這本《教育的100種語言》。

需要特別說明的是，本書保留了日記體的文字形式，將比較長的日記適當(dāng)劃分為兩部分或三部分，同時為每一則日記（每一部分）都擬了一個標(biāo)題，以方便讀者閱讀。在從日記到著作的整理過程中，我自然刪除了不少比較個人化的瑣碎的生活記錄，但我特別原汁原味地呈現(xiàn)了每一節(jié)課的課堂筆記我打字特別快，因而基本上能夠做到同步記錄，還展示了參觀考察學(xué)校的所見所聞；除此之外，我還特意保留了日記中不多的有關(guān)丹麥社會和自然景物的記敘和描繪。我試圖讓讀者通過我的眼睛，看到的不僅僅是丹麥的教育，還有丹麥布滿彩云的天空、野花盛開的原野、一望無盡的森林、浩渺無邊的大海、歡騰跳躍的旭日、滴血沉淪的夕陽……

但愿這部圖文并茂的小書，能夠給您帶來與讀我以往著作不同的美好感受。

謝謝您，親愛的讀者！

2019年5月2日

自2000年以來，關(guān)于推動兒童閱讀的重要性不僅被我國越來越廣泛的教育工作者認(rèn)識到，而且也在實踐層面上逐漸積累了較為豐富的經(jīng)驗。從單篇文本閱讀，到群文閱讀，再到整本書閱讀，不僅蘊(yùn)藏著大家多年來對兒童閱讀的理解嬗變，也彰顯著兒童閱讀的實踐進(jìn)階過程。無論是實施方法與操作策略，還是閱讀資源的建設(shè)與積累，以及教師閱讀指導(dǎo)水平的提高，都取得了一系列重要成就，閱讀經(jīng)驗與閱讀成果也得到了極大豐富。其中，整本書閱讀由于涵蓋了兒童閱讀過程、閱讀行動和閱讀能力等各個方面的高階領(lǐng)域，作為一項重要的教育教學(xué)任務(wù)被明確提出，可以追溯到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。至此，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域開啟了更大范圍的實踐研究和理論建構(gòu)。
在上述基礎(chǔ)上開展起來的整本書閱讀，使兒童置身于較為復(fù)雜、宏大、整體的閱讀活動中，對培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童閱讀品位，尤其是培養(yǎng)兒童逐漸形成獨立閱讀能力，提升思維水平，具有很大幫助�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種類型，并完整闡釋了整本書閱讀的基本概念：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。這就從實施內(nèi)容、路徑和目標(biāo)等各個方面界定了整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)和學(xué)生精神成長過程中的重要作用。與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相呼應(yīng)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的快樂讀書吧、課后閱讀鏈接等相關(guān)內(nèi)容，都從整本書閱讀的書目選擇、實施方法、目的要求等方面或明確提出，或提供線索，為整本書閱讀的實踐落地提出了要求，也提供了依據(jù)。
但整本書閱讀不同于單篇文本閱讀和群文閱讀，無論是對閱讀策略、閱讀內(nèi)容、閱讀要求，還是對閱讀時間、閱讀目標(biāo)、閱讀資源等，都提出了更高的要求�，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中推薦的閱讀書目大都是經(jīng)典書目，凡經(jīng)典書目都有其作為經(jīng)典作品的特點，如內(nèi)涵的豐富性、實質(zhì)的創(chuàng)作性、無限的可讀性、時空的跨越性等，都可以在整本書閱讀的過程中進(jìn)行深入、多維地領(lǐng)略、鑒賞與習(xí)得，而這些都是僅僅通過閱讀作品片段和內(nèi)容梗概無法獲得的。因此，我?guī)ьI(lǐng)的課程團(tuán)隊在長期的整本書閱讀實踐中，推出了三種整本書閱讀創(chuàng)新課型啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課，這三種課型串聯(lián)起整本書閱讀的全過程，構(gòu)成了一條完整的、有機(jī)聯(lián)系的閱讀課程鏈。
概括說來，整本書閱讀中的啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課，分別在不同的閱讀節(jié)點展開，各自承擔(dān)了不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式有機(jī)地串聯(lián)起整本書閱讀課程的完整鏈條。啟讀課一般安排在整本書閱讀課程之始展開實施，其目的主要是激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣，營造閱讀期待，同時師生共商閱讀計劃，明確閱讀任務(wù)和時間規(guī)劃。賞讀課一般安排在學(xué)生精讀這本書的進(jìn)程之中展開實施，同時調(diào)動學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法、價值影響等多個不同維度，鏈接和拓展更加豐富、立體的閱讀資源，建構(gòu)富有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的賞析、討論，進(jìn)行前后勾連和橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。創(chuàng)讀課一般安排在最后一個課程環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀完整本書之后，師生共同設(shè)計、參與豐富多樣、形式活潑的創(chuàng)造性閱讀活動，如創(chuàng)作劇本進(jìn)行演出、花式猜謎、制作藏書票、設(shè)計插圖、重新設(shè)計封面和封底、改寫或續(xù)寫書的結(jié)尾等，突破閱讀只能讀的窠臼，實現(xiàn)閱讀與其他學(xué)科和活動領(lǐng)域的跨界，讓學(xué)生全身心參與到閱讀之中，不但豐富、加深了閱讀理解，也更能感受到閱讀的快樂，體驗閱讀帶來的成就感。
那么，在具體的實踐層面，這三種課型構(gòu)成的課程鏈?zhǔn)窃鯓訉嵤┑哪兀?br />如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級漫步世界名著花園主題的整本書閱讀，重點推薦了世界名著《魯濱遜漂流記》，同時鼓勵孩子去閱讀更多的世界名著相信你可以讀更多。這個主題與本單元世界名著閱讀主題相吻合，課文由于篇幅限制分別節(jié)選了經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》的片段，其中《魯濱遜漂流記》作為精讀課文還呈現(xiàn)了作品梗概。本單元課文通過三部經(jīng)典名著的梗概與片段呈現(xiàn)，來落實本單元語文要素：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概。這就為落實快樂讀書吧的漫步世界名著花園打下了一定的閱讀知識基礎(chǔ)，同時在一定程度上營造了閱讀期待。因此，兼顧經(jīng)典作品的特性與教材中快樂讀書吧的要求，我們確定了以《魯濱遜漂流記》和《愛麗絲漫游奇境》作為共讀書目，開啟了一段漫步在世界名著花園的美妙旅程。
我們遵循三種課型，在漫步世界名著花園這一主題下開展的整本書閱讀，分別推出了在尋變中開啟閱讀之旅的啟讀課，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘的賞讀課，以及以挖開兔子洞為主題的創(chuàng)讀課。三位教師組成了一個整本書閱讀的課程團(tuán)隊，在整體討論的前提下進(jìn)行了三種課型的教學(xué)設(shè)計，不僅構(gòu)建了前后勾連、彼此呼應(yīng)又層層推進(jìn)的課程鏈條，也形成了豐富、立體、多維并具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)群。在整本書閱讀的課程鏈條中，啟讀、賞讀和創(chuàng)讀成為整本書閱讀的三個主要大任務(wù)，在三個大任務(wù)之下，又包括了一個個圍繞主題的小任務(wù)，這些共同構(gòu)成了整本書閱讀任務(wù)群的基本框架。
啟讀，以點燃興趣和規(guī)劃進(jìn)程為目的。啟讀課將營造學(xué)生閱讀期待、激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計劃為主要目標(biāo)，包含了三個閱讀指導(dǎo)板塊，選取主人公的變作為切入口，開啟了共讀《魯濱遜漂流記》和《愛麗絲漫游奇境》的奇幻而驚險的旅程。教師精準(zhǔn)定位了兩部作品的劃時代意義，通過創(chuàng)作背景、作者信息及作品文學(xué)價值的鏈接與討論，幫助學(xué)生點燃了對兩部經(jīng)典作品的閱讀熱情，也為后續(xù)深入閱讀鑒賞作品、開展創(chuàng)讀活動奠定了基礎(chǔ)；以愛麗絲的身體之變和魯濱遜的心理之變作為切入口，從一個維度串聯(lián)起整部作品的結(jié)構(gòu)框架，為閱讀整本書提供了整體視野；而師生共商閱讀計劃，規(guī)劃閱讀進(jìn)程，做到了從隨意讀到規(guī)劃讀，并提出了指向閱讀能力提升的高階讀，以高階問題的提出，啟迪學(xué)生在后續(xù)閱讀中思考，并作為后續(xù)賞讀課的目標(biāo)之一。這樣的啟讀課設(shè)計，主要從激發(fā)閱讀興趣和制訂閱讀計劃兩個方面，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實處。
賞讀，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典元素。賞讀課的難點就在于，面對經(jīng)典作品，如何帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略經(jīng)典作品的高妙之處，逐漸積累豐富的審美經(jīng)驗，讓學(xué)生的審美意識、審美觀念和審美眼光在這個過程中逐漸養(yǎng)成。而審美創(chuàng)造也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。賞讀課銜接第一節(jié)啟讀課的問題，指導(dǎo)學(xué)生聚焦兩本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象和作品價值，深入挖掘兩部作品的經(jīng)典元素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的開創(chuàng)性價值，提高學(xué)生的審美水平；同時，圍繞經(jīng)典元素，通過高階問題的討論，提升學(xué)生的高階閱讀能力。教學(xué)設(shè)計刪繁就簡，聚焦重點，從豐富多維的角度幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到兩部經(jīng)典作品的開創(chuàng)性意義，以及對后人產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步感受到經(jīng)典作品跨時空的特性。這樣的賞讀課設(shè)計，無論是對教師，還是學(xué)生，都提出了挑戰(zhàn)，因而也是一種真正的高階閱讀課。
創(chuàng)讀，在創(chuàng)造性活動中為成長賦能。在學(xué)生完整閱讀了兩部作品之后，就進(jìn)入了創(chuàng)讀課環(huán)節(jié)。如果有一天，回到英國的魯濱遜突然掉進(jìn)了愛麗絲漫游奇境的那個兔子洞，將會發(fā)生怎樣奇幻的故事呢？這個極其開腦洞的問題，在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)讀課的基本特點，那就是千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，通過豐富多樣的活動讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓閱讀課不但能讀，還能演，還能辯，還能創(chuàng)作，還能設(shè)計，還能做一切你想做的事情。豐富多彩的活動吸引著每一個孩子，孩子們多樣化表達(dá)閱讀感受，多維度發(fā)表閱讀成果，閱讀成為一件人人爭相參與的事情。但創(chuàng)讀課又不能僅僅關(guān)注參與和興趣，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，審美水平的提高，依然是創(chuàng)讀課的重要目標(biāo)。因此，一系列高階問題的討論就成為本課的亮點，這些討論著眼于學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，使得自己的辯證思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維都得到了訓(xùn)練，有助于自身高階閱讀能力和審美水平的提高，也豐富了自身的精神世界。
從以上案例可以看出，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種類型，必須關(guān)注其不同于單篇閱讀、群文閱讀和單元整體教學(xué)的特點，將整本書閱讀課程化，用課程的視角來搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本框架，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，方能達(dá)到整本書閱讀的基本目標(biāo)。
這本書，正是本著這樣的目標(biāo)，緊緊圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本要求，立足于不同年段學(xué)生的閱讀發(fā)展現(xiàn)狀和需求，從世界名著、古典名著、科普名著、經(jīng)典童話、中國神話、外國神話、中國民間故事、外國民間故事、經(jīng)典現(xiàn)代詩、童詩童謠、經(jīng)典寓言、經(jīng)典繪本、革命文學(xué)等13個主題，全面探討了整本書閱讀課程化的實踐路徑和操作策略，呈現(xiàn)了整本書閱讀中的三種創(chuàng)新課型啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課在實踐層面的運用，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式有機(jī)地串聯(lián)起整本書閱讀課程的完整鏈條，希望能給所有關(guān)注、研究和實踐整本書閱讀的教育同行們帶來啟發(fā)。

閆　學(xué)
2024年8月