二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力已經(jīng)成為衡量二語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)。然而，語(yǔ)塊是介于語(yǔ)法和詞匯之間，由單詞組成的連續(xù)或非連續(xù)的語(yǔ)串，具有一定的復(fù)雜性和易變性的特點(diǎn)，這使二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得比單個(gè)詞匯的掌握更為困難。研究也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，二語(yǔ)習(xí)得者往往不能識(shí)別語(yǔ)塊，甚至忽視語(yǔ)塊。由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊等程式化語(yǔ)言的習(xí)得已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要難題。
《二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得探究》全面、具體考察語(yǔ)塊特征（如音位特征）、學(xué)習(xí)方式（如附帶習(xí)得與有意習(xí)得、有無(wú)記憶提取等）、知識(shí)類型（產(chǎn)出性知識(shí)與接受性知識(shí)）、學(xué)習(xí)環(huán)境（如輸入和輸出）和頻次效應(yīng)等對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的影響，以期更好地了解二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的特點(diǎn)、方法、規(guī)律和影響因素和解決二語(yǔ)語(yǔ)塊的準(zhǔn)確掌握和記憶的問(wèn)題。
1 記憶提取與音位重復(fù)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得影響的實(shí)證研究
1.1 研究背景
1.2 研究設(shè)計(jì)
1.3 結(jié)果與分析
1.4 討論
1.5 結(jié)論
2 輸入與輸出頻次對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊產(chǎn)出性知識(shí)習(xí)得的影響研究
2.1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧
2.2 研究方法
2.3 研究結(jié)果與討論
2.4 結(jié)論
3 附帶習(xí)得中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊與單詞外圍注意的對(duì)比研究
3.1 研究背景
3.2 研究設(shè)計(jì)
3.3 結(jié)果與討論
3.4 結(jié)論
4 輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的影響及作用機(jī)制研究
4.1 引言
4.2 研究背景
4.3 研究設(shè)計(jì)
4.4 結(jié)果與分析
4.5 討論
4.6 結(jié)論
5 復(fù)述產(chǎn)出對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用的影響研究
5.1 研究背景
5.2 研究方法
5.3 研究結(jié)果
5.4 討論
5.5 結(jié)論
6 中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)塊的習(xí)得顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)實(shí)證研究
6.1 引言
6.2 相關(guān)研究
6.3 實(shí)證研究
6.4 結(jié)果與討論
6.5 結(jié)論
7 加工水平與工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的影響對(duì)加工資源分配模型（TOPRA）的考察
7.1 引言
7.2 相關(guān)理論與研究背景
7.3 研究問(wèn)題
7.4 研究設(shè)計(jì)
7.5 研究方法
7.6 結(jié)果與分析
7.7 討論
17.8 結(jié)論
8 語(yǔ)塊教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)課教學(xué)中的可行性研究
8.1 引言
8.2 研究背景
8.3 語(yǔ)塊教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用
8.4 實(shí)證研究
8.5 實(shí)驗(yàn)整體構(gòu)思
8.6 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
8.7 結(jié)果與討論
8.8 結(jié)論與啟示
附錄
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
