《美國高校學術職業(yè)解讀》分為八章，分別從作者為何選題開始，對學術職業(yè)額概念、內(nèi)涵及分析要素；對美國學術職業(yè)的歷史審視；知識視野下的學術職業(yè)；學術場所的機構監(jiān)制；學術職業(yè)有哪些基本價值和職能；大學教師的職業(yè)發(fā)展與制度性保障；學術勞動力的市場和學術職業(yè)的反思做出闡述。
1 導論
1.1 選題緣由
1.2 學術職業(yè)的概念、內(nèi)涵及分析要素
2 美國學術職業(yè)的歷史審視
2.1 殖民地時期的前專業(yè)階段
2.2 19世紀的專業(yè)化上升階段
2.3 20世紀蓬勃發(fā)展的成熟時期
2.4 本章小結
3 知識視野下的學術職業(yè)
3.1 學術職業(yè)的單位構成：學科
3.2 作為單數(shù)的學術職業(yè)的差異
3.3 本章小結
4 學術場所的機構建制
4.1 多樣化的大學系統(tǒng)
4.2 作為科層機構的大學
4.3 機構內(nèi)的權力分配
4.4 本章小結
5 學術職業(yè)的基本價值和職能
5.1 教師學術價值傳統(tǒng)的三中心論
5.2 博耶關于教授學術價值的反思
5.3 大學教師學術工作的具體形態(tài)
5.4 本章小結
6 大學教師的職業(yè)發(fā)展與制度性保障
6.1 大學教師的準人制度及職業(yè)生涯發(fā)展
6.2 大學教師的工作條件：制度環(huán)境分析
6.3 大學教師的維權制度：申訴機制與集體談判
6.4 本章小結
7 學術勞動力市場
7.1 二戰(zhàn)后美國學術勞動力市場供求關系的變化
7.2 學術勞動力市場變化的因素分析
7.3 學術勞動力市場中的弱勢群體透析
7.4 本章小結
8 學術職業(yè)反思
8.1 美國大學教師專業(yè)化的歸因分析
8.2 學術職業(yè)危機
8.3 學術職業(yè)自主性的挑戰(zhàn)
8.4 本童小結
參考文獻
后記
1.2.2 學術職業(yè)的內(nèi)涵
學術職業(yè)的基本要素
對專業(yè)特征本質(zhì)的揭示可以看到學術專業(yè)構成的六大要素：
時間要素。專業(yè)作為高度專門化的職業(yè)，它是正式的、全日制的且是從業(yè)人員主要穩(wěn)定收入的來源。它排除了臨時的、非正式的、兼職的職業(yè)。學術職業(yè)中也是如此，它為大學教師提供穩(wěn)定的收入，獨立、持續(xù)的職業(yè)發(fā)展道路，使合格的大學教師獲得終身教職，在全日制的基礎上從事學術活動，并成為他們謀生的主要手段。
組織建制要素。學術成員只有在特定的學術機構中，按照組織的特征和使命，遵從組織章程和倫理法規(guī)，實現(xiàn)自身職業(yè)。專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、規(guī)范專業(yè)行為、提供標準化服務、蘊育和維持特定的知識和服務的意識形態(tài)等方面扮演關鍵角色。
知識要素。學術職業(yè)是一個經(jīng)過界定、深奧且有實用價值的知識和技能的科學體系。這些知識和技能能夠通過漫長的高等教育和培訓過程得以傳授和獲得。隨著某一專業(yè)的科學知識體系被系統(tǒng)、普遍地組合成大學的學位課程，修完這些課程的畢業(yè)生成為該領域的準專業(yè)人員。
作為整體意義的學術職業(yè)因為知識的不斷增長而不斷擴張，作為單個的學術職業(yè)是一個獨立的小王國，不同學科之間存在迥異的文化�？梢哉f，學術職業(yè)本身就是自己繁衍機制的生產(chǎn)者。
價值要素。盡管獲得穩(wěn)定經(jīng)濟收入是教師從事學術職業(yè)的目的之一，但決不是重要的目的。正如1933年華盛頓特區(qū)高等法院關于免除商務稅的判決所指出的那樣：“一個專業(yè)不是一部賺錢的機器，專業(yè)的業(yè)務不存在純商業(yè)化的要素。誠然，專業(yè)人員依賴于他（她）掙的錢生活，但是他（她）的主要目的和愿望是服務于那些尋求他（她）幫助的人們和他（她）本人所在的社區(qū)。”
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