上篇 理論篇
第一章 緒論
第一節(jié) 三語教育與三語教學概念的厘定與內涵
第二節(jié) 三語教育與三語教學研究的前沿性和創(chuàng)新性
第三節(jié) 三語教育與三語教學研究的意義
第二章 我國少數民族地區(qū)的多語言教育生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 我國少數民族地區(qū)雙語教育與雙語教學的現狀與發(fā)展
一 國內外雙語教育與雙語教學現狀概述
二 雙語教育理論發(fā)展
第二節(jié) 我國少數民族地區(qū)三語教育與三語教學的現狀與發(fā)展
一 我國少數民族地區(qū)三語教育與三語教學的發(fā)展
二 我國西北地區(qū)三語生態(tài)現狀
三 甘肅民族教育生態(tài)概況
第三章 我國少數民族地區(qū)的多元文化生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 文化多元性的特點 上篇 理論篇
第一章 緒論
第一節(jié) 三語教育與三語教學概念的厘定與內涵
第二節(jié) 三語教育與三語教學研究的前沿性和創(chuàng)新性
第三節(jié) 三語教育與三語教學研究的意義
第二章 我國少數民族地區(qū)的多語言教育生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 我國少數民族地區(qū)雙語教育與雙語教學的現狀與發(fā)展
一 國內外雙語教育與雙語教學現狀概述
二 雙語教育理論發(fā)展
第二節(jié) 我國少數民族地區(qū)三語教育與三語教學的現狀與發(fā)展
一 我國少數民族地區(qū)三語教育與三語教學的發(fā)展
二 我國西北地區(qū)三語生態(tài)現狀
三 甘肅民族教育生態(tài)概況
第三章 我國少數民族地區(qū)的多元文化生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 文化多元性的特點
一 多元一統(tǒng)
二 和而不同
第二節(jié) 我國少數民族地區(qū)的多元文化生態(tài)
一 博大精深的漢文化
二 精彩紛呈的少數民族文化
第三節(jié) 我國少數民族地區(qū)的多元文化教育
一 三語環(huán)境下的外語教育的文化傳承功能
二 多元文化語境下的外語教育的人才培養(yǎng)功能
第四節(jié) 多元文化語境下我國少數民族三語教育與三語教學
一 三語教學處于自發(fā)狀態(tài)
二 三語教學缺乏認知基礎與研究支持
三 三語教學缺乏機制保證
第四章 我國三語教育與三語教學的實踐形態(tài)
第一節(jié) 延邊地區(qū)朝鮮族三語教育與三語教學
第二節(jié) 新疆、西藏、內蒙古少數民族三語教育
一 新疆維吾爾自治區(qū)三語教育與三語教學
二 西藏自治區(qū)三語教育與三語教學
三 內蒙古自治區(qū)三語教育與三語教學
第三節(jié) 云南少數民族三語教育與三語教學
一 “民文遞減，漢語遞增”的三語教學模式
二 “民漢英”三語教學模式
第四節(jié) 海南黎族三語教育與三語教學
第五章 三語教育語境下的三語接觸模式
第一節(jié) 語言接觸
第二節(jié) 三語接觸模式的構建基礎
一 三語接觸模式構建的理論基礎
二 三語接觸模式構建的現實基礎
第三節(jié) 我國少數民族地區(qū)的三語接觸模式
一 我國少數民族地區(qū)的三語接觸模式內涵
二 我國民族地區(qū)的三語接觸模式建構
第六章 三語環(huán)境下外語課堂三語教學模式
第一節(jié) 三語教學模式構建的理論基礎
一 閾限理論（The Thresholds Theory）
二 語言遷移理論
第二節(jié) 三語教學模式構建的社會文化基礎
一 民族認同
二 文化傳統(tǒng)
三 民族價值觀
第三節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂三語教學模式建構
一 教學目標
二 課程體系
三 教材開發(fā)
四 師資培養(yǎng)
第四節(jié) 我國少數民族地區(qū)三語教學模式的實施
一 強化我國民族地區(qū)實施三語教育和三語教學的認知基礎
二 建立健全我國少數民族地區(qū)實施三語教育與三語教學的保障機制
第七章 三語環(huán)境下我國民族地區(qū)外語課堂多元文化建構
第一節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂文化要素分析
第二節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂文化的沖突與整合
一 三語環(huán)境下外語課堂文化沖突
二 三語環(huán)境下課堂文化的整合濡化與涵化
第三節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂文化的建構
一 將民族文化和二語文化置于三語課堂文化的重要地位
二 外語文化是民族外語教育的目標語文化，是三語課堂文化系統(tǒng)的重要要素
三 以課程改革為契機，構建突出學生主體，關注生命發(fā)展，尊重文化差異的生態(tài)課堂文化

下篇 實證篇
第八章 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)外語師資現狀研究
第一節(jié) 研究總體設計與實施
一 研究工具
二 選樣
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)英語師資現狀研究
一 漢族師資所占比例較大
二 外語師資的教育水平偏低，學歷、專業(yè)結構不合理
三 教師教學觀念相對陳舊，教學能力發(fā)展滯后
四 三語師資資源嚴重匱乏
五 教師工作繁重，繼續(xù)教育和交流培訓難以滿足教師需求
第九章 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)外語師資補償機制
第一節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)外語師資現狀及制約因素
一 教育教學觀念深受應試教育和傳統(tǒng)教學法的影響
二 師資結構的失衡成為制約新課程改革的一大難題
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)外語師資的補償機制
一 觀念性補償
二 結構性補償
三 經濟補償
四 機制性補償
五 教師自我補償
第十章 三語環(huán)境下民族地區(qū)中小學生外語學習總體現狀
一 課程資源匱乏，外語學習缺乏硬件支持
二 教師自主性發(fā)展滯后，外語學習缺乏科學引領與有效指導
三 學生存在語言和非語言障礙，阻礙綜合能力協(xié)調發(fā)展
第十一章 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學學生外語學習動機研究
第一節(jié) 學習動機概述
一 學習動機
二 學習動機的主要理論
三 二語／外語學習動機
四 少數民族學生的外語學習動機
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學生外語學習動機研究
一 各民族學生的學習動機水平具有較為明顯的差異
二 學生在英語學習中的內部動機普遍大于外部動機
三 外部動機的語言影響與非語言影響中，語言影響明顯占優(yōu)勢
四 學生的學習動機水平隨著年齡的增長有下降趨勢
第十二章 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學學生外語學習策略研究
第一節(jié) 學習策略概述
一 學習策略
二 二語／外語學習策略
三 學習策略的相關研究
四 少數民族學生的外語學習策略相關研究
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學學生外語學習策略研究
一 學生英語學習策略以母語策略為主
二 形式操練策略使用頻率高于功能策略
第十三章 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學學生外語學習困難研究
第一節(jié) 學習困難概述
一 學習困難及其歸因相關理論
二 對于學習困難的相關研究
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學學生外語學習困難研究
一 語言環(huán)境
二 學習時間（語言接觸時長）
三 學生自身因素
四 語言遷移
五 教材因素
第十四章 三語環(huán)境下民族地區(qū)中小學學生外語學習風格研究
第一節(jié) 學習風格概述
一 學習風格
二 學習風格相關研究
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數民族地區(qū)中小學學生外語學習風格研究
以藏族學生為例
一 藏族學生英語學習風格的總體特征
二 西北藏族學生英語學習風格的性別差異
三 藏族學生母語、第二語言（漢語）和英語相互作用模式
第十五章 余論

附錄一 三語教育與三語教學系列研究學生調查問卷
附錄二 三語教育與三語教學系列研究教師調查問卷
附錄三 三語教育與三語教學系列研究學校管理人員調查問卷
附錄四 三語教育與三語教學系列研究校長／英語教研組長訪談提綱
附錄五 三語教育與三語教學系列研究學習風格檢測表
參考文獻