本教材有如下幾點努力方向或基本思路:
主旨上,以馬克思主義人學思想為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代兒童發(fā)展觀為邏輯起點,以終身教育和學習化社會為實踐背景,以當代教育活動本身的內(nèi)在整體為研究對象,構(gòu)建教育學的基礎(chǔ)理論,并注重理論的實踐轉(zhuǎn)化和當前教育熱點難點問題的探討。
結(jié)構(gòu)上,力圖打破教育學舊的四大板塊理論體系(即總論、教學論、德育論和學校管理四大部分),建立新的理論思路,按照總-分-總的邏輯,從基本原理的層面探討教育的本質(zhì)、功能、目的、制度、主體、內(nèi)容、過程、生態(tài)等問題,盡量減少與課程論、教學論、德育論、班主任工作、教育哲學等相關(guān)課程在內(nèi)容上的交叉重復。
內(nèi)容上,注意繼承與創(chuàng)新、本土與外來、理論與實際的結(jié)合,注重國內(nèi)外不同教育思想流派和實踐模式的介紹分析,重視吸收世界教育發(fā)展的經(jīng)驗和反映學科前沿的最新研究成果。
表達上,語言敘述盡量生動活潑,文字信息量豐富又不失簡易,努力增強教材的可讀性。在進行理論闡述的同時,注意穿插一些新的材料(圖表、圖片等)或?qū)嵗枰宰糇C、說明。
立意上,充分體現(xiàn)學生主體的思想,兼顧教材的“導學”與“導教”功能,注重引起學生的學習興趣,不僅告訴學生基本的教育概念和原理,更要啟發(fā)學生的教育思維,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題以及自我選擇的能力和習慣。
根據(jù)上述思路,本書在寫作體例上也做了一些變革嘗試,試圖凸顯大學教學過程的探究性。每章由“材料研讀”、“思考與討論”、“正文”、“本章小結(jié)”、“拓展閱讀”、“實踐與探索”等幾個部分組成。
“材料研讀”,旨在通過選擇一個或幾個能反映本章主題的典型性案例或材料供學生閱讀,以喚醒學生的已有經(jīng)驗、引起學生的認知沖突或激發(fā)學生的思維。
“思考與討論”,主要是通過前面材料的導引,自然而然地生發(fā)出本章試圖解決的幾個主要問題,為學生提供思考與討論的主題。
“正文”,是每章的主體部分,包括基本概念的提煉和詮釋、不同理論流派觀點的介紹和評析、基本矛盾或問題的揭示和處理、基本原理和方法的理解和運用以及當代中國基礎(chǔ)教育問題的反思與解決等內(nèi)容,注重理論與實際的有機結(jié)合,強調(diào)科學性與時代性的統(tǒng)一。
“本章小結(jié)”,既是針對前面設(shè)計的問題,給出基本的觀點和結(jié)論,也是對本章內(nèi)容的概括或精華的提煉,以幫助學生實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。
“拓展閱讀”,列出一些與本章相關(guān)的經(jīng)典文獻,以幫助學生拓寬視野、深入研究。
“實踐與探索”,不是一般性復習思考題的羅列,而是在本章已有材料和結(jié)論的基礎(chǔ)上,提出一些值得進一步研究的問題或課題,或設(shè)計一些可行的實踐活動主題,促使學生思維的深化和理論的實踐轉(zhuǎn)化。
當代社會正在步入終身教育和學習化社會時代,教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了新的變化,許多教育概念、觀念和理念需要重新認識,學校教育的功能和性質(zhì)需要重新厘定。同時,教育學經(jīng)歷了相當長時間的“裂變”,由單一學科變成教育學科群,許多教育問題的研究不斷擴大、細化、深入,教育學需要梳理、重聚、整合并吸收已有分支學科的新的研究成果,重構(gòu)學科立場和體系結(jié)構(gòu)。而且,隨著基礎(chǔ)教育改革的推進和深入,教師教育面臨著新的問題和挑戰(zhàn),首當其沖的是教師教育課程和教材的更新和重建,傳統(tǒng)師范教育的教育學科課程體系(教育學、心理學、教育技術(shù)概論、教師口語、學科教學論)必將打破,“教育學”課程的目標、性質(zhì)、功能需要重新定位。
教材編寫首先要考慮的是課程的培養(yǎng)目標問題。根據(jù)教育工作的創(chuàng)造特性,作為教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課,“教育學”課程的首要價值在于培養(yǎng)“思維者”而不是“技術(shù)工”,即幫助和引導學生掌握和領(lǐng)悟教育學的基本概念和教育活動的基本原理,形成科學先進的教育觀念和思維,提高教育科研意識和能力,從而成為有“思想”的教育工作者。當然,這并非意味著教育學教材就是純粹理論化的文本,這里也沒有任何貶低技能、方法訓練與掌握的價值的意思,只是任何知識和技能只有在正確的價值指向和思維方式的導引下,才能真正發(fā)揮其正向功能。
基于這種認識,結(jié)合上述背景的分析,我們確立了如下幾點教育學教材編寫的努力方向或基本思路:
主旨上,以馬克思主義人學思想為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代兒童發(fā)展觀為邏輯起點,以終身教育和學習化社會為實踐背景,以當代教育活動本身的內(nèi)在整體為研究對象,構(gòu)建教育學的基礎(chǔ)理論,并注重理論的實踐轉(zhuǎn)化和當前教育熱點難點問題的探討。
結(jié)構(gòu)上,力圖打破教育學舊的四大板塊理論體系(即總論、教學論、德育論和學校管理四大部分),建立新的理論思路,按照總-分-總的邏輯,從基本原理的層面探討教育的本質(zhì)、功能、目的、制度、主體、內(nèi)容、過程、生態(tài)等問題,盡量減少與課程論、教學論、德育論、班主任工作、教育哲學等相關(guān)課程在內(nèi)容上的交叉重復。
內(nèi)容上,注意繼承與創(chuàng)新、本土與外來、理論與實際的結(jié)合,注重國內(nèi)外不同教育思想流派和實踐模式的介紹分析,重視吸收世界教育發(fā)展的經(jīng)驗和反映學科前沿的最新研究成果。
表達上,語言敘述盡量生動活潑,文字信息量豐富又不失簡易,努力增強教材的可讀性。在進行理論闡述的同時,注意穿插一些新的材料(圖表、圖片等)或?qū)嵗枰宰糇C、說明。
立意上,充分體現(xiàn)學生主體的思想,兼顧教材的“導學”與“導教”功能,注重引起學生的學習興趣,不僅告訴學生基本的教育概念和原理,更要啟發(fā)學生的教育思維,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題以及自我選擇的能力和習慣。
根據(jù)上述思路,本書在寫作體例上也做了一些變革嘗試,試圖凸顯大學教學過程的探究性。每章由“材料研讀”、“思考與討論”、“正文”、“本章小結(jié)”、“拓展閱讀”、“實踐與探索”等幾個部分組成。
“材料研讀”,旨在通過選擇一個或幾個能反映本章主題的典型性案例或材料供學生閱讀,以喚醒學生的已有經(jīng)驗、引起學生的認知沖突或激發(fā)學生的思維。
“思考與討論”,主要是通過前面材料的導引,自然而然地生發(fā)出本章試圖解決的幾個主要問題,為學生提供思考與討論的主題。
“正文”,是每章的主體部分,包括基本概念的提煉和詮釋、不同理論流派觀點的介紹和評析、基本矛盾或問題的揭示和處理、基本原理和方法的理解和運用以及當代中國基礎(chǔ)教育問題的反思與解決等內(nèi)容,注重理論與實際的有機結(jié)合,強調(diào)科學性與時代性的統(tǒng)一。
“本章小結(jié)”,既是針對前面設(shè)計的問題,給出基本的觀點和結(jié)論,也是對本章內(nèi)容的概括或精華的提煉,以幫助學生實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。
“拓展閱讀”,列出一些與本章相關(guān)的經(jīng)典文獻,以幫助學生拓寬視野、深入研究。
“實踐與探索”,不是一般性復習思考題的羅列,而是在本章已有材料和結(jié)論的基礎(chǔ)上,提出一些值得進一步研究的問題或課題,或設(shè)計一些可行的實踐活動主題,促使學生思維的深化和理論的實踐轉(zhuǎn)化。
本書是湖北大學、江漢大學、長江大學、湖北第二師范學院、黃岡師范學院等院校11位教師共同努力、友好協(xié)作的見證,是各位編者辛勤勞作的成果和集體智慧的結(jié)晶。本書由曹樹真、韓冰清擔任主編,楊旸、呂素珍、蘆葦擔任副主編。曹樹真負責總體設(shè)計、編制提綱和統(tǒng)稿定稿,對各章均作了一定的修改、刪減或增補;韓冰清、楊旸、呂素珍、蘆葦協(xié)助審稿、統(tǒng)稿。各章的人員分工如下:第一章由韓冰清撰寫;第二章由吳中齊撰寫;第三章由呂素珍撰寫;第四章由劉軍撰寫;第五章由馬勇撰寫;第六章由向葵花撰寫;第七章由蘆葦撰寫;第八章由張煒撰寫;第九章由黃平撰寫;第十章由楊旸撰寫;第十一章由曹樹真撰寫。湖北大學教育學原理專業(yè)碩士研究生梁軍、尹慧、方嬌在資料收集、文字校對等方面做了大量的工作。本書的內(nèi)容參考了國內(nèi)外大量的相關(guān)研究成果和文獻資料,吸納了許多專家學者的真知灼見;本書的出版得到了華中科技大學出版社的大力支持。在此,一并致以最誠摯的敬意和最衷心的感謝!
盡管我們秉持著認真負責、精益求精的態(tài)度,在有限的時間內(nèi)做出了最大的努力,但由于精力、時間的限制和視野、水平的局限,加上編者之間的立場和認識還沒有完全統(tǒng)一,書中難免存在一些缺憾、紕漏或錯訛。為此,敬請各位專家及讀者批評指正,將不勝感激!
第一章 教育學及其價值
第一節(jié) 教育學的問題與性質(zhì)
第二節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
第三節(jié) 教育學的價值與學習
第二章 教育的歷史發(fā)展
第一節(jié) 教育的起源與歷史分期
第二節(jié) 教育的歷史形態(tài)
第三節(jié) 教育的發(fā)展趨勢
第三章 教育本質(zhì)
第一節(jié) 教育的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 教育的本質(zhì)
第四章 教育功能
第一節(jié) 教育功能概述
第二節(jié) 教育的個體功能
第三節(jié) 教育的社會功能
第四節(jié) 教育功能的實現(xiàn)
第五章 教育目的
第一節(jié) 教育目的概述
第二節(jié) 教育目的的確立
第三節(jié) 我國的教育目的
第六章 教育制度
第一節(jié) 教育制度概述
第二節(jié) 教育制度的形成與發(fā)展
第三節(jié) 我國學校教育制度的發(fā)展
第七章 教育主體
第一節(jié) 教育主體的認識
第二節(jié) 作為教育主體的學生
第三節(jié) 作為教育主體的教師
第四節(jié) 師生關(guān)系
第八章 教育內(nèi)容
第一節(jié) 教育內(nèi)容概述
第二節(jié) 教育內(nèi)容的構(gòu)成
第三節(jié) 中小學課程
第九章 教育過程
第一節(jié) 教育過程概述
第二節(jié) 教育過程結(jié)構(gòu)的理論分析
第三節(jié) 教學過程的實踐模型與策略
第十章 教育生態(tài)
第一節(jié) 教育生態(tài)與教育生態(tài)觀
第二節(jié) 教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與特性
第三節(jié) 教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與優(yōu)化
第十一章 教育研究
第一節(jié) 中小學教師與教育研究
第二節(jié) 教育研究的對象與性質(zhì)
第三節(jié) 教育研究的類型與方法
第四節(jié) 教育研究的過程與成果