序1 詩(shī)意的棲居（李吉林） 1
序2 回歸：安子的美好追求（成尚榮） 3
序3 挖掘文本自身的魅力（朱永新） 5
前言 我的語(yǔ)文人生 7
1.《黃河的主人》（《筏子》）：文化價(jià)值的轉(zhuǎn)變 1
（1）文本解讀：一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情 2
（2）課堂實(shí)錄 13
（3）名師評(píng)課：彌漫著文學(xué)氣息的課堂 29
2. 《開(kāi)天辟地》：神話(huà)的美麗 30
（1）課堂實(shí)錄一 31
（2）名師評(píng)課：這節(jié)課很中國(guó)，很母語(yǔ) 41
（3）課堂實(shí)錄二 44
（4）名師評(píng)課：本真 務(wù)實(shí) 靈動(dòng) 59
（5）教學(xué)反思：白話(huà)文本與文言文本的互動(dòng) 62
3.《清平樂(lè)?村居》：宋詞的憂(yōu)傷 64 序1 詩(shī)意的棲居（李吉林） 1
序2 回歸：安子的美好追求（成尚榮） 3
序3 挖掘文本自身的魅力（朱永新） 5
前言 我的語(yǔ)文人生 7
1.《黃河的主人》（《筏子》）：文化價(jià)值的轉(zhuǎn)變 1
（1）文本解讀：一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情 2
（2）課堂實(shí)錄 13
（3）名師評(píng)課：彌漫著文學(xué)氣息的課堂 29
2. 《開(kāi)天辟地》：神話(huà)的美麗 30
（1）課堂實(shí)錄一 31
（2）名師評(píng)課：這節(jié)課很中國(guó)，很母語(yǔ) 41
（3）課堂實(shí)錄二 44
（4）名師評(píng)課：本真 務(wù)實(shí) 靈動(dòng) 59
（5）教學(xué)反思：白話(huà)文本與文言文本的互動(dòng) 62
3.《清平樂(lè)?村居》：宋詞的憂(yōu)傷 64
（1）文本解讀：“甜甜”的憂(yōu)傷 64
（2）課堂實(shí)錄 67
（3）名師評(píng)課：呼喚更多的陳國(guó)安 77
4.《愛(ài)之鏈》：小說(shuō)的閱讀 79
（1） 課堂實(shí)錄 80
（2） 名師評(píng)課：小說(shuō)的密妙與教小說(shuō)的密妙 94
（3）教學(xué)反思：一個(gè)教材三種程度 98
5.《海燕》（《燕子》）：“生物掛圖”與“文學(xué)語(yǔ)境” 100
（1）課堂實(shí)錄 103
（2）名師評(píng)課：閱讀就是散步 113
（3）教學(xué)反思：最好使用原文教學(xué) 116
6.《餓水》（《水》）：語(yǔ)言背后的文學(xué) 119
（1）文本解讀：小說(shuō)中的母愛(ài)與苦難 120
（2）課堂實(shí)錄 129
（3）名師評(píng)課一：在比照與聯(lián)系中穿行 141
（4）名師評(píng)課二：自然統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué) 145
7.《故鄉(xiāng)的桂花雨》（《桂花雨》）：從作者的心態(tài)開(kāi)始閱讀 147
（1）文本解讀：一顆鄉(xiāng)愁的種子 149
（2）課堂實(shí)錄一 159
（3）名師評(píng)課一：一個(gè)“多情”的課堂 167
（4）課堂實(shí)錄二 168
（5）名師評(píng)課二：語(yǔ)文教師應(yīng)有自覺(jué)的文體意識(shí) 177
8.《草原》：課文好還是原文好 183
（1）文本解讀：硬作的抒情 185
（2）課堂實(shí)錄 193
（3）名師評(píng)課 在比較中學(xué)習(xí) 204
9.《珍珠鳥(niǎo)》：文本和思想 205
（1）文本解讀：閱讀需要文化還原 206
（2）課堂實(shí)錄 213
（3）名師評(píng)課：“課文無(wú)非是個(gè)例子” 223
（4）教學(xué)反思：從可憐的《珍珠鳥(niǎo)》看文學(xué)教育的“淪喪” 225
10. 《記承天寺夜游》：找回語(yǔ)文教育的另一翅膀 229
（1）文本解讀：透明的孤獨(dú) 229
（2）課堂實(shí)錄 232
（3）名師評(píng)課：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué) 242
后記 245