《當(dāng)代社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)文庫(kù)：“十二五”教學(xué)改革與創(chuàng)新論文集》：
　　3.多維互動(dòng)教學(xué)和分組教學(xué)。許多研究指出多維互動(dòng)式教學(xué)（即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師學(xué)生媒介環(huán)境等多維互動(dòng)）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)為它順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)并迎合了師生需求（王擎，2006;張遠(yuǎn)和賈忠田，2008；魏亞萍，2011）。王書(shū)貞和王敘果（2007）認(rèn)為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)成為雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的首要模式。�？≤S和劉莉（2009）指出“合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)”模式在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，即建立學(xué)習(xí)小組，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，相互溝通交流和合作。於軍和曲林遲（2009）提出了“柔性分級(jí)教學(xué)方法”，即在同一個(gè)年級(jí)中，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平、基礎(chǔ)條件和意愿選擇，劃分成ABC三種不同層次的學(xué)習(xí)群，老師實(shí)行同步授課、分組學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層幫教、分層考核，逐步減少C層，擴(kuò)大B層，增加A層，最終消滅分組。魏亞萍（2011）論證了以任務(wù)為導(dǎo)向、以真實(shí)案例為依托，鼓勵(lì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的嵌入式教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。李薇和王磊（2010）提出了原型化雙語(yǔ)教學(xué)模式，即將教學(xué)過(guò)程分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站；通過(guò)后者將每章的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；然后在課堂上采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，系統(tǒng)針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握主要知識(shí)。王靖和陳衛(wèi)東（2011）根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的“專業(yè)、語(yǔ)言、信息”三維目標(biāo)體系，認(rèn)為只有運(yùn)用信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。并以“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為例，詳細(xì)描述了混合式學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)的方法。
　　4.雙語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入。李向紅（2006）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中不僅要傳授前沿專業(yè)知識(shí)，還要引入西方文化中的精華，如獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)合作精神的引入，人與人之間的契約關(guān)系使人們遵守道德規(guī)范。這就要求教師要更新教學(xué)理念，放棄學(xué)校教育與個(gè)人發(fā)展之間的矛盾；改變教學(xué)風(fēng)格，尊重自學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)和文化引入的需要；同時(shí)還要正確處理中西方文化的關(guān)系，不能放棄中國(guó)文化。
　　四、雙語(yǔ)教學(xué)的完善
　　1.強(qiáng)化英語(yǔ)課程以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)需要，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。韓建俠和俞理明（2007）認(rèn)為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生的英文水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)實(shí)證分析得出結(jié)論，只有達(dá)到CET6考試及格或CET4考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，才能較成功地實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。李霞等（2009）在韓建俠和俞理明（2007）的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件需求工程雙語(yǔ)課的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)接受專業(yè)詞輔導(dǎo)的學(xué)生比沒(méi)輔導(dǎo)的學(xué)生能夠取得更好的成績(jī)，專業(yè)詞匯與學(xué)科知識(shí)掌握之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。因此，一些研究認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的配合很重要，要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需要調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)的定位（任康鈺，2006），對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革（何江勝和謝小苑，2007）。史鋒（2011）進(jìn)一步認(rèn)為本科教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)模塊必須有針對(duì)性地“輔助”雙語(yǔ)教學(xué)，且主要分布在聽(tīng)力和寫(xiě)作這兩部分。
　　2.多渠道提高雙語(yǔ)師資水平�？梢詷�(gòu)建雙語(yǔ)老師和英語(yǔ)老師的互動(dòng)聯(lián)系平臺(tái)，考慮如何幫助雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)老師在英語(yǔ)能力和學(xué)科知識(shí)上互相學(xué)習(xí)借鑒（胡慧玲，2011）。史鋒（2011）指出教育部必須制定明確的雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行教育實(shí)踐培訓(xùn)；英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)要納入雙語(yǔ)教師的入職條件。桑迪允（2011）認(rèn)為教師在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在雙語(yǔ)的基礎(chǔ)上建立雙文化理念。胡金焱和綦建紅（2008）年指出中青年教師海外研修計(jì)劃、鼓勵(lì)外語(yǔ)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型、邀請(qǐng)海外教授等方法來(lái)補(bǔ)充和完善雙語(yǔ)教學(xué)師資。
　　3.從圖書(shū)館、信息技術(shù)和專業(yè)書(shū)籍等方面加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。王英枝和許靜（2007）建議圖書(shū)館要充分了解雙語(yǔ)教學(xué)的資源需要，將文獻(xiàn)資料和電子資料相結(jié)合，甚至建立圖書(shū)館的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍，來(lái)為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供支撐�？凳缑艉痛扌麓海�2009）全面介紹了利用信息技術(shù)進(jìn)行雙語(yǔ)師資培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)以建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體的綜合運(yùn)用，為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果提供了很多很好的資源和手段。章宜華（2009）指出當(dāng)前雙語(yǔ)課程的學(xué)生對(duì)于�？茖W(xué)習(xí)詞典的需求十分旺盛，而現(xiàn)有的大量普通�？圃~典卻無(wú)法滿足其需求，研發(fā)新的雙語(yǔ)專科學(xué)習(xí)詞典，可以成為大中學(xué)校雙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要輔助工具。