在院校教育活動中采用什么樣的方式更為有效？直到今日，還是不斷有人提出這個古老的問題。著名教育家陶行知在《教學做合一》中談到中國教育改革模式問題時曾說：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教與學都以做為中心”。陶老先生的話可以理解出三個層次的含義：首先，在學習初期，必須使學生明確學習的方向；其次，在學習形式上，不是單一的教學生去“學”，而是教會學生“學做事”；再次，在學習過程中，應將“教”“學”“做”三者融為一體。這與一體化教學的精神不謀而合。2009年7月13日，人社廳發(fā)〔2009〕86號《人力資源和社會保障部辦公廳關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》中更進一步地明確了一體化教學改革的基本原則：“理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”。由此看來，一體化教學完全是根據(jù)國家職業(yè)標準而制定的，以就業(yè)為導向，以社會實際需求為原則，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標的全新教學模式。它將理論、實踐與生產(chǎn)納入到一個系統(tǒng)的教學模塊中，每一個模塊按照任務分解的形式來組織教學，使理論與實踐得到了更好的銜接。
　　在實際教學中，繪畫課程大都沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講、學生聽、加強練習，這種繪畫教學模式不適合學前教育專業(yè)學生。學前教育專業(yè)有著自身的獨特性。國家在中職學前教育專業(yè)課程標準中，對幼兒教師關(guān)于藝術(shù)職業(yè)能力方面提出的要求為“能夠組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動和輔導幼兒英語教學”。繪畫技能在學前教育專業(yè)中僅僅為藝術(shù)職業(yè)能力的組成部分，它所占用的課時較少，但要求學生能夠融會貫通、深入領(lǐng)會學科的思維方式，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的繪畫教學模式，那么學生們所學到的僅僅只是學院派的臨摹而已，并沒有啟發(fā)他們的美術(shù)思維，更無從涉及對他們創(chuàng)作能力的培養(yǎng)了。因此，根據(jù)中職學生思維活躍、想象力豐富的特點，本書主要采用了一體化教學模式，通過任務教學法，激發(fā)學生的繪畫熱情，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，使學生能夠獨立創(chuàng)作繪畫作品。
　　著名的美術(shù)教育學家丹尼爾·M·曼德爾洛維茲（Daniel M. Mendelowitz）在其著作《素描指南》中曾寫道，“素描是繪畫的先導……素描不同于其他的視覺藝術(shù)，它是成功通往油畫、水粉畫、雕塑、大眾傳媒、插圖以及建筑等領(lǐng)域的主要通道”。可見，素描技能是繪畫能力的基礎(chǔ)。本書主要以認識素描、認識構(gòu)圖技法、認識比例關(guān)系、認識透視原理、掌握明暗素描處理手法、實際繪畫六個項目為主線，由淺入深地講解素描的理論知識，讓學生在實際操作中掌握素描繪畫的方法。本書的參考學時安排見下表。
　　學時安排（供參考）認識素描了解素描基本知識1學時熟悉繪畫的材料與工具1學時培養(yǎng)觀察與臨摹能力1學時認識構(gòu)圖技法了解構(gòu)圖基本知識2學時了解構(gòu)圖元素在視覺心理中的應用2學時了解構(gòu)圖中的形式感應用2學時了解構(gòu)圖形式美感的表現(xiàn)方法2學時認識比例關(guān)系了解繪畫中的比例關(guān)系1學時掌握人體比例關(guān)系2學時掌握人體頭部比例關(guān)系2學時認識透視原理了解透視的基本原理2學時掌握空間透視技巧2學時掌握幾何體透視技巧2學時掌握明暗素描處理手法認識明暗素描調(diào)子2學時掌握素描調(diào)子的畫法2學時掌握明暗塑造體積的方法2學時實際繪畫由簡入繁表現(xiàn)素描畫面2學時整體明暗關(guān)系的表現(xiàn)方法2學時素描虛實技法的應用2學時素描空氣透視法的應用2學時總學時數(shù)36學時本教材由邢臺技師學院初磊、馮程程主編。其中，初磊負責項目一、項目二、項目四、項目五的編寫工作；馮程程負責項目三、項目六的編寫工作。感謝馬麗萍、楊瑞莉、錢燕、鄭春霞、宋偉、李梁昌、馬婷、馬斌參與本書編寫工作所做出的貢獻。本書中的部分繪畫作品來源于各大博物館中的展品或私人收藏，在此謹向有關(guān)作品所有者表示感謝。
　　由于時間倉促、編者水平有限，書中難免存在值得商榷之處，敬請指正。
　　編 者