《大學(xué)生心理健康教育》結(jié)合大學(xué)生常見的心理困擾案例，一方面向大學(xué)生介紹心理健康與臨床心理方面的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，另一方面圍繞知識(shí)點(diǎn)提供通俗易懂的科普問答，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并為學(xué)生及心理健康教師提供針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課堂小游戲以及參考書籍、參考電影，較為系統(tǒng)地幫助心理健康教師組織課堂授課，也便于學(xué)生自學(xué)心理健康知識(shí)。此外，《
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性與教育內(nèi)涵的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學(xué)科教育的本原回歸。學(xué)科核心素養(yǎng)意味著學(xué)科課程和教學(xué)方式的根本變革。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)指引學(xué)科課程設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)科課程的育人價(jià)值，使之自覺為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，依賴學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮
《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的實(shí)用策略》提供了大量鮮活的案例、反思練習(xí)和操作性建議，話題涉及學(xué)校管理領(lǐng)域的許多方面，比如學(xué)校員工、專業(yè)發(fā)展、財(cái)政、課程、數(shù)據(jù)管理等等，以幫助校長應(yīng)對(duì)新時(shí)代管理中的新挑戰(zhàn)，解決工作中的矛盾。
《未來課程想象力》結(jié)合作者20多年的從教經(jīng)驗(yàn)，以及在我國香港地區(qū)、芬蘭的教育觀察經(jīng)驗(yàn)，希冀回答國內(nèi)課程建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問題：1.全球一起核心素養(yǎng)的時(shí)代，課程變革何為？2.課程目標(biāo)的確定及其哲學(xué)基礎(chǔ)。3.校本課程的內(nèi)涵和開發(fā)路徑。4.在歷史和現(xiàn)實(shí)中確定教師的責(zé)任和身份。5.學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施案例的實(shí)用性探究范式。作者堅(jiān)實(shí)的
國際上對(duì)核心素養(yǎng)長達(dá)20多年的研究表明，只有找到對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的ＤＮＡ，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。在我國，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。 核心素養(yǎng)與國家教育方針、素質(zhì)教育、課程改革、三維目標(biāo)的關(guān)系；核心
核心素養(yǎng)乃我國當(dāng)前的教育熱詞，更是未來若干年教育的風(fēng)向標(biāo)。那么，如何理解與落實(shí)核心素養(yǎng)？這是一個(gè)迫切需要回答的重大問題。本書首先闡釋了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而引介逆向課程設(shè)計(jì)的概念和方法，探討通過逆向課程設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐。 《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》涉及核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、逆向課程設(shè)計(jì)、課
本書主要以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和數(shù)字化教學(xué)資源供給側(cè)變革為契合點(diǎn)，全面闡述和剖析在信息技術(shù)支持下教師的教學(xué)探索和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 全書由七個(gè)章節(jié)構(gòu)建，前四個(gè)章節(jié)以信息技術(shù)支持教師的教學(xué)探索為主要內(nèi)容，主要討論了信息技術(shù)應(yīng)用的加減法、知識(shí)碎片化治理的問題，剖析了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的行動(dòng)研究案例，以及分享了媒體素養(yǎng)課程和
本書主要側(cè)重于大學(xué)生勞動(dòng)情懷教育和勞動(dòng)價(jià)值觀教育方面展開論述，共九章。*章回顧了我國傳統(tǒng)文化視域下的勞動(dòng)教育；第二章針對(duì)黃炎培、陶行知、晏陽初和梁漱溟在民國時(shí)期的勞動(dòng)教育作了回顧；第三章回顧了1949年以來勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的演變；第四章是美國、日本、德國、新加坡等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
《積極心理健康：幸�？鞓返目茖W(xué)》是浙江師范大學(xué)心理學(xué)系教授任俊，從積極心理健康視角闡述積極心理學(xué)的*力作；也是奠定由林崇德教授擔(dān)任顧問、俞國良教授擔(dān)任主編的中小學(xué)心理健康教育書系的理論基調(diào)之作。本書用生動(dòng)的實(shí)例、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、和對(duì)現(xiàn)象縝密的分析，深入淺出地探究幸�？鞓飞罘绞降臉�(gòu)成因素和科學(xué)體系，幫助人們建立一種積極主動(dòng)
本書系統(tǒng)研究中外學(xué)情分析的基本理論與實(shí)踐，主要內(nèi)容：導(dǎo)論部分主要介紹本書寫作的緣起、目的、價(jià)值及主要內(nèi)容。*章學(xué)情分析概說，主要闡述學(xué)情分析的概念、學(xué)情分析的基本范疇和學(xué)情分析的基本功能。第二章中國的學(xué)情分析研究，對(duì)中國傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)情觀進(jìn)行梳理分析。第三章國外的學(xué)情分析研究。第四章學(xué)情分析的理論基礎(chǔ)，闡述學(xué)情分析背后蘊(yùn)
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