在國(guó)際資歷框架蓬勃發(fā)展的大背景之下，各教育領(lǐng)域依據(jù)資歷框架制度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、優(yōu)化發(fā)展已成趨勢(shì)。支撐職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，對(duì)于國(guó)家完整意義的能力標(biāo)準(zhǔn)體系的形成及能力社會(huì)打造意義重大。本書對(duì)資歷框架視域下我國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)探討。首先明確了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)框架、概念界定與理論基礎(chǔ)，隨后審

本書由國(guó)家發(fā)展改革委就業(yè)收入分配和消費(fèi)司、中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院、中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障科學(xué)研究院共同編寫完成,對(duì)國(guó)家和部分重點(diǎn)省市推進(jìn)公共職業(yè)技能培訓(xùn)共建共享的政策措施和實(shí)踐進(jìn)行了歸納整理,剖析了我國(guó)公共職業(yè)培訓(xùn)共建共享的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,同時(shí)總結(jié)歸納了澳大利亞、英國(guó)、新加坡、歐盟推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)資源共建共享的做法,在

中國(guó)工作環(huán)境的社會(huì)學(xué)研究

本書以鮑德里亞的生產(chǎn)勞動(dòng)理論為切入點(diǎn)，深入研究了鮑德里亞對(duì)馬克思生產(chǎn)勞動(dòng)理論的誤讀。鮑德里亞認(rèn)為馬克思的生產(chǎn)勞動(dòng)是一種鏡像，是資本主義的同謀，沒(méi)有超出資本主義的意識(shí)形態(tài)�？墒钱�(dāng)鮑德里亞以自己的方式闡述人類歷史時(shí)，卻夸大了前資本主義階段的特殊性，造成歷史的斷裂與神秘化；當(dāng)他論述資本主義新特征時(shí)，卻否定了使用價(jià)值的基礎(chǔ)作用

本書在將工作—生活平衡問(wèn)題納入勞動(dòng)關(guān)系評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行研究，在當(dāng)前勞工研究對(duì)非體力勞動(dòng)者關(guān)注較少、勞動(dòng)關(guān)系評(píng)價(jià)缺少勞動(dòng)者生活領(lǐng)域指標(biāo)等問(wèn)題的前提下展開(kāi)研究。研究?jī)?nèi)容為行業(yè)分割和所有制分割對(duì)勞動(dòng)者工作—生活平衡程度的影響。行業(yè)和所有制分割意味著復(fù)雜的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、權(quán)力結(jié)構(gòu)和制度結(jié)構(gòu)的集合，腦力勞動(dòng)者相對(duì)于體力勞動(dòng)者群體擁有較高的

本書從跨學(xué)科和國(guó)際比較的角度對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)西方有關(guān)技能形成的研究成果作了探索性的理論綜述，分析了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)知名學(xué)者從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科視角提出的相關(guān)學(xué)術(shù)概念與觀點(diǎn)，并著重對(duì)英國(guó)與德國(guó)的技能形成實(shí)踐體系作出了系統(tǒng)的比較研究。作者選擇從教育供給的視角對(duì)我國(guó)技能形成制度的演變作了嘗

該著作從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)德國(guó)、美國(guó)、新加坡、中國(guó)四個(gè)國(guó)家的技能形成制度的演化歷程、利益沖突、制度構(gòu)成進(jìn)行了分析，并加以比較，從比較中分析各個(gè)技能形成制度的優(yōu)勢(shì)及優(yōu)勢(shì)形成與維持所需的制度保障；通過(guò)與其他國(guó)家相比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)技能形成制度的劣勢(shì)及所需完善的制度保障；最后從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出構(gòu)建我國(guó)技能形成制度的政策建議。本

培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)是人力資源管理的一項(xiàng)重要職能和手段�！杜嘤�(xùn)與開(kāi)發(fā)》在對(duì)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)歷史回顧的基礎(chǔ)上；主要介紹了以下內(nèi)容：培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵；培訓(xùn)需求評(píng)估，培訓(xùn)的戰(zhàn)略層面、任務(wù)層面和人員層面需求分析的方法；培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制定、課程設(shè)計(jì)及教師遴選的注意事項(xiàng)；培訓(xùn)制度與培訓(xùn)流程；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式、新興的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)方式的選

為什么同樣的課程和學(xué)員，不同的培訓(xùn)師培訓(xùn)，結(jié)果卻相去甚遠(yuǎn)？ 為什么同樣的會(huì)議主題和受眾，不同的主持人主導(dǎo)，氛圍卻大相徑庭？ 為什么同樣的話題和聽(tīng)眾，不同的人演講，效果卻截然不同？ 課堂具備哪些要素可以使培訓(xùn)師從一般走向優(yōu)秀乃至卓越？ 影響群體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是什么？