莫雷 等所著的《學習過程與機制研究——我國學習雙機制理論與實驗》內(nèi)容簡介：對學習的研究包括對個體獲得知識經(jīng)驗過程的研究與個體獲得 心理機能過程的研究兩個方面，這兩方面的研究在學術(shù)界分為三個重大領(lǐng)域：第一個領(lǐng)域是教育心理學的學習理論領(lǐng)域，探討個體獲得人類已形成的知 識經(jīng)驗的過程；第二個領(lǐng)域是涉及心理學、生物學、哲學等多個學科的個體發(fā)生認識論領(lǐng)域，探討個體心理機能的發(fā)生過程，也就是探討個體從無到有 地獲得人類已形成的心理機能的過程；第三個領(lǐng)域是涉及教育學、心理學科的教學理論領(lǐng)域，探討個體心理機能基本形成后如何進一步發(fā)展與提高的問 題，也就是探討如何在教學過程中培養(yǎng)學生能力的問題。以上三個領(lǐng)域所要解決的核心問題，都是學術(shù)界最為關(guān)注的、投入精力 最多、爭議最大的重大問題。本專著《學習的過程與機制研究——我國學習雙機制理論與實驗》以學習機制為核心，系統(tǒng)闡述了學習雙機制理論與實驗 研究，對上述三個領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答。《學習過程與機制研究——我國學習雙機制理論與實驗》分為五編，主 體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學習雙機制理論三個組成部分的理論與實驗。 第一編緒論。包括第一章“學習與學習理論概述”，概述了學習心理研究的問題，涉及的領(lǐng)域及其相關(guān)的理論，然后概要性地介紹學習雙機制理論 的整體框架。第二編“學習雙機制理論關(guān)于心理機能形成的研究”。闡述了學習雙機 制理論關(guān)于個體學習機能獲得的理論觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進行的兩個系列的實驗研究。 本編共包括三章：第二章“學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想”，主要總結(jié)分析國外關(guān)于個體心理機能形成的不同派別的理論，在 這個基礎(chǔ)上闡述了學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想，主要觀點是：個體心理機能的形成，需要主體在機能形成的關(guān)鍵期與機能載體交 互作用才能實現(xiàn)。聯(lián)結(jié)性機能可以由主體直接作用客體實現(xiàn)；而運算性機能的實現(xiàn)，則需要主體在社會傳遞下從外部進行機能載體所蘊含的智慧活動， 然后內(nèi)化為個體的心理機能。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想，系統(tǒng)地設計教育實驗探討兒童書面語言機能與科學思維機能的形成過程，以驗證學習雙機制 理論關(guān)于個體心理機能形成的構(gòu)想。第三章“基于學習雙機制理論的幼兒書面語言機能培養(yǎng)實驗”，闡述了對幼兒書面認字閱讀機能（主要是聯(lián)結(jié)性機 能）的培養(yǎng)的實驗研究，驗證學習雙機制理論關(guān)于聯(lián)結(jié)性機能形成的理論觀點。第四章“基于學習雙機制理論的幼兒科學思維機能培養(yǎng)研究”，闡述了 對幼兒科學思維運算性機能的培養(yǎng)的實驗研究，驗證了學習雙機制理論關(guān)于運算性機能形成的理論觀點。 第三編“學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得過程的研究”。闡述了學習雙機制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學習過程的基本觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進行的 兩大系列的實驗研究。本編共包括三章：第五章“學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學習的理論構(gòu) 想”，在總結(jié)分析國外關(guān)于個體知識學習過程的不同派別的理論的基礎(chǔ)上提出學習雙加工理論關(guān)于經(jīng)驗學習過程的理論構(gòu)想，主要觀點是：個體獲得經(jīng) 驗的過程按照機制的性質(zhì)可以分為聯(lián)結(jié)性學習與運算性學習，學習者根據(jù)不同的學習內(nèi)容與學習條件啟用不同機制的學習方式，形成不同的表征，不同 機制的學習會表現(xiàn)出不同的特點與規(guī)律，現(xiàn)實的學習活動往往是這兩種不同機制學習過程的交織。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想系統(tǒng)地設計實驗對閱讀學 習與類別學習的認知過程進行研究，以驗證學習雙機制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學習的基本觀點。第六章“基于學習雙機制理論的文本閱讀過程實驗研究”主 要闡述了基于學習雙機制理論所提出的閱讀過程雙加工理論以及根據(jù)這個理論所進行的系統(tǒng)的實驗研究，研究結(jié)果表明，文本閱讀信息加工過程符合學 習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學習過程的設想，支持了學習雙機制理論的基本觀點。第七章“基于學習雙機制理論的類別學習過程實驗研究”主要闡述了基于 學習雙機制理論的基本觀點進行的類別學習過程的實驗研究，研究結(jié)果表明，類別學習信息加工過程符合學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學習過程的設想，支 持了學習雙機制理論的基本觀點。第四編“學習雙機制理論關(guān)于學習能力培養(yǎng)的研究”。闡述了學習雙機 制理論關(guān)于學習能力培養(yǎng)的研究。本編共包括三章：第八章“國內(nèi)外關(guān)于能力訓練與培養(yǎng)的研究”，主要 總結(jié)分析國外關(guān)于專門的能力培養(yǎng)與訓練方案。第九章“教學過程學生能力培養(yǎng)的教學理論派別”，主要介紹國外關(guān)于學生知識學習與能力培養(yǎng)的各派 教學理論。在這個基礎(chǔ)上，第十章“學習雙機制理論關(guān)于學生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想”，在總結(jié)分析了教學過程中培養(yǎng)學生能力的各個教學理論派別的基 礎(chǔ)上，提出了學習雙機制理論關(guān)于學生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想，主要觀點是：應該按照人類知識生產(chǎn)過程進行優(yōu)選式全程重復的教學途徑設計，應該遵循 人類生產(chǎn)聯(lián)結(jié)性知識與生產(chǎn)運算性知識的過程的性質(zhì)設計課堂教學活動，根據(jù)知識的不同性質(zhì)引導學生進行不同的智力活動，讓學生在知識學習過程中 發(fā)展人類生產(chǎn)該知識所形成的能力尤其是創(chuàng)新能力。第五編“總結(jié)與展望”。包括第十一章“學習過程與機制研究的總結(jié)與 展望”，對學習過程與機制的研究進行總結(jié)與概覽。