21世紀是信息化時代，信息化社會的到來對傳統(tǒng)音樂教學理念和音樂師范生培養(yǎng)實踐提出了巨大挑戰(zhàn)，也帶來了新的機遇。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會發(fā)展和音樂師范生培養(yǎng)的需要，本書將嘗試以信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)作為研究主題。
　　圍繞這一主題，本書開展了如下研究。首先，在詳細審視信息化環(huán)境下音樂師范生教育的客體形態(tài)、教學理念、教學內(nèi)容和教學方法等帶來的轉(zhuǎn)變之后，圍繞音樂師范生教學能力的培養(yǎng)這個核心問題，沿著“教學模式創(chuàng)新一教學方法創(chuàng)新一教學過程設(shè)計創(chuàng)新”的思路，對信息技術(shù)支持下的音樂師范生教學能力的培養(yǎng)問題進行深入探討。并在此基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)的教學過程設(shè)計與實踐效果進行分析，最后提出適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的新教學方案。本書除緒論部分外，主要由四部分構(gòu)成。
　　第一部分：信息化對音樂師范生教育的挑戰(zhàn)與機遇，即第一章。主要討論信息化對音樂師范生教育帶來的挑戰(zhàn)與機遇。信息化對于音樂師范生教育而言既是挑戰(zhàn)，也是新的契機。信息化對傳統(tǒng)音樂教育理念、教學形態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法都提出了挑戰(zhàn)，要求音樂師范生教育的音樂客體形態(tài)、教學理念、教學內(nèi)容和教學方式相應(yīng)地革新，以便更好地適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要。
　　第二部分：信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)的理論探索，即第二章、第三章。本部分主要對信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力結(jié)構(gòu)和教學模式進行了探討。第二章深入分析了傳統(tǒng)音樂師范生教學能力結(jié)構(gòu)，進而探討信息技術(shù)引發(fā)的音樂師范生教學能力結(jié)構(gòu)的變化，并基于TPACK框架提出了整合信息技術(shù)的音樂教師培養(yǎng)的音樂知識框架，簡稱TPMUK。第三章主要從信息技術(shù)支持下的教學模式創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新帶來的教學方法創(chuàng)新兩個層面，對信息環(huán)境下音樂師范生教學能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了解析。
　　第三部分：信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)的教學過程設(shè)計與實踐效果分析，包括第四章、第五章。第四章以信息化環(huán)境下教學系統(tǒng)設(shè)計和學習環(huán)境設(shè)計的理論為依據(jù)，結(jié)合音樂學科的特點，分析信息化環(huán)境下教學設(shè)計和學習環(huán)境設(shè)計的理念及取向，為信息技術(shù)支持的音樂師范生教學設(shè)計提供理論支撐。從學習環(huán)境、學習工具和學習效果評價設(shè)計三個方面，就如何基于信息技術(shù)提高音樂師范生的教學能力進行教學過程的全方位設(shè)計。第五章主要就筆者所嘗試進行的信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)的實踐及其效果，進行論述。筆者通過問卷調(diào)查以及實驗法、行動研究法等方法對音樂師范生以信息技術(shù)為載體的“技術(shù)接受式學習”和本文設(shè)計的“技術(shù)整合型教學”進行了對比研究，評估了兩者的優(yōu)勢與不足，進而分析了基于信息技術(shù)支持的新型教學設(shè)計存在的不足，為進一步推進信息技術(shù)與教學的融合提供建議。
　　第四部分：結(jié)語，即第六章。在對信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)研究進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞如何在信息化環(huán)境下制訂適合音樂師范生教學能力培養(yǎng)的新方案提出可行性思路。分析認為，信息技術(shù)與音樂師范生教學能力培養(yǎng)的對接具有兩個方面的特征：一方面它具有階段性，即借助信息技術(shù)平臺，能夠有效實現(xiàn)教與學從相依到相長到相融的跨越性發(fā)展；另一方面它具有整合性，信息技術(shù)支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)，強調(diào)的是信息技術(shù)與音樂教學法、音樂學科知識的深度融合，只有進行深度融合，才能更好地提高音樂師范生的教學能力。