學前兒童發(fā)展心理學是學前教育專業(yè)的必修課程，對于幫助幼教工作者認識學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和年齡心理特征有著積極的意義。
學前兒童的健康成長與教育者尊重他們的心理發(fā)展規(guī)律密不可分，如何為幼教工作者在實施教育影響過程中提供有效的教育對象心理變化參數和發(fā)展變化規(guī)律，是這《學前兒童發(fā)展心理學》希冀解決的問題。作者的出發(fā)點是：從現代學前教育發(fā)展需要及一線教學實際出發(fā)，編寫一部教師易教、學生樂學，理論新穎、內容廣泛、編排有特色、服務教育實踐性強的學前兒童發(fā)展心理學教材。具體來說力圖體現以下特色：
一，立足促進兒童健康成長取向�！秾W前兒童發(fā)展心理學》是為促進兒童健康成長服務的，因此，在內容編排和選材上并不貪多求全，而是有針對性地為教育實踐提供學前兒童心理發(fā)展的理論和事實參考依據。特別是針對當前我國學前教育還存在著重智力、知識、技能的訓練，而忽略幼兒健全人格的整體協調發(fā)展問題的情況下，強調學前兒童發(fā)展心理學對促進兒童健康成長的價值取向有著重要的現實意義。除在各章節(jié)內容組織上體現這一取向外，《學前兒童發(fā)展心理學》還專門安排了學前兒童心理健康教育與幼兒教師心理健康調適一章。
二，適當豐富理論體系。為了便于學習者系統(tǒng)理解兒童心理發(fā)展規(guī)律，《學前兒童發(fā)展心理學》并不限于0-6歲的學前階段，而是站在整個0-12歲的兒童發(fā)展期考察的，這有利于學習者把學前期的發(fā)展與未來的發(fā)展連成一個整體來認識。同時，《學前兒童發(fā)展心理學》注意研究學前兒童的年齡心理特征，為學前教育提供理論支持，這與一般意義上的學前兒童發(fā)展心理學研究內容的側重點有所不同。
學前兒童發(fā)展心理學是學前教育專業(yè)的必修課程，對于幫助幼教工作者認識學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和年齡心理特征有著積極的意義。
學前兒童的健康成長與教育者尊重他們的心理發(fā)展規(guī)律密不可分，如何為幼教工作者在實施教育影響過程中提供有效的教育對象心理變化參數和發(fā)展變化規(guī)律，是這本教材希冀解決的問題。作者的出發(fā)點是：從現代學前教育發(fā)展需要及一線教學實際出發(fā)，編寫一部教師易教、學生樂學，理論新穎、內容廣泛、編排有特色、服務教育實踐性強的學前兒童發(fā)展心理學教材。具體來說力圖體現以下特色：
第一，立足促進兒童健康成長取向。本教材是為促進兒童健康成長服務的，因此，在內容編排和選材上并不貪多求全，而是有針對性地為教育實踐提供學前兒童心理發(fā)展的理論和事實參考依據。特別是針對當前我國學前教育還存在著重智力、知識、技能的訓練，而忽略幼兒健全人格的整體協調發(fā)展問題的情況下，強調學前兒童發(fā)展心理學對促進兒童健康成長的價值取向有著重要的現實意義。除在各章節(jié)內容組織上體現這一取向外，本教材還專門安排了學前兒童心理健康教育與幼兒教師心理健康調適一章。
第二，適當豐富理論體系。為了便于學習者系統(tǒng)理解兒童心理發(fā)展規(guī)律，本教材并不限于0-6歲的學前階段，而是站在整個0-12歲的兒童發(fā)展期考察的，這有利于學習者把學前期的發(fā)展與未來的發(fā)展連成一個整體來認識。同時，本教材注意研究學前兒童的年齡心理特征，為學前教育提供理論支持，這與一般意義上的學前兒童發(fā)展心理學研究內容的側重點有所不同。
第一章 導論
第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學研究的對象和內容
第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學的歷史回顧
第三節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學的研究方法
第四節(jié) 幼兒教師學習學前兒童發(fā)展心理學的意義
第二章 心理發(fā)展的主要理論
第一節(jié) 心理發(fā)展概述
第二節(jié) 華生的心理發(fā)展理論
第三節(jié) 格塞爾的成熟勢力理論
第四節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展理論
第五節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展理論
第六節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展理論
第七節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展理論
第三章 學前兒童心理發(fā)展的生物學基礎
第一節(jié) 遺傳及遺傳基因
第二節(jié) 胎兒的發(fā)育與先天素質
第三節(jié) 學前兒童身體、腦和神經系統(tǒng)的發(fā)展
第四章 學前兒童感知覺和動作的發(fā)展
第一節(jié) 學前兒童感覺的發(fā)展
第二節(jié) 學前兒童知覺的發(fā)展
第三節(jié) 學前兒童動作的發(fā)展
第四節(jié) 學前兒童注意的發(fā)展
第五章 學前兒童記憶、思維與想象的發(fā)展
第一節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展
第二節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展
第三節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展
第六章 學前兒童語言的發(fā)展
第一節(jié) 語言準備期
第二節(jié) 語言發(fā)展期
第三節(jié) 語言獲得的理論
第七章 學前兒童智力的發(fā)展
第一節(jié) 智力的一般理論
第二節(jié) 智力測驗
第三節(jié) 智力的發(fā)展變化
第八章 學前兒童情緒和情感的發(fā)展
第一節(jié) 學前兒童情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展
第二節(jié) 學前兒童常見的情緒障礙
第三節(jié) 學前兒童高級情感的發(fā)展
第九章 學前兒童個性的發(fā)展
第一節(jié) 學前兒童個性發(fā)展的概述
第二節(jié) 個性形成的生物學因素
第三節(jié) 個性發(fā)展的社會化動因
第四節(jié) 自我意識的發(fā)展
第十章 學前兒童性別角色的社會化
第一節(jié) 學前兒童性別發(fā)展的過程
第二節(jié) 兒童性別差異產生的原因
第十一章 學前兒童交往的發(fā)展
第一節(jié) 依戀與獨立性的發(fā)展
第二節(jié) 同伴關系的發(fā)展
第三節(jié) 游戲與交往技能的發(fā)展
第十二章 學前兒童道德的發(fā)展
第一節(jié) 學前兒童道德認知的發(fā)展
第二節(jié) 學前兒童道德情感的發(fā)展
第三節(jié) 學前兒童道德行為的發(fā)展
第四節(jié) 學前兒童的自制力
第十三章 學前兒童心理健康教育與幼兒教師心理健康調適
第一節(jié) 心理健康的概念與內容
第二節(jié) 學前兒童心理健康教育的內容與方法
第三節(jié) 幼兒教師心理健康調適
參考文獻
后記
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