習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議，不僅有利于推動(dòng)中國(guó)自身發(fā)展，而且惠及亞洲、歐洲、非洲乃至世界，對(duì)提升世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮與和平進(jìn)步都具有深遠(yuǎn)意義。要實(shí)現(xiàn)這一造福于世界各國(guó)人民的宏偉藍(lán)圖，需要各國(guó)互信合作，共享和平，共同發(fā)展。文化作為一種軟實(shí)力，則可以為“一帶一路”倡議的實(shí)現(xiàn)，在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等領(lǐng)域營(yíng)造出必要的和平環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為“一帶一路”文化交流的基礎(chǔ)和橋梁，也因此獲得了發(fā)展的“黃金機(jī)遇期”�！耙粠б宦贰背�議的實(shí)施，為漢語(yǔ)和中華文化走出去鋪設(shè)了一條條暢通之橋，也為沿線國(guó)家漢語(yǔ)教育帶來(lái)了新機(jī)遇。漢語(yǔ)教育在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)中所占比重越來(lái)越大，在教學(xué)語(yǔ)言、教育政策、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面保持相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，也日趨本土化。
　　但總體而言，在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)多語(yǔ)教育體制下，漢語(yǔ)目前并未成為主導(dǎo)語(yǔ)言，仍只是一種方言，而且在使用人數(shù)上也不占優(yōu)勢(shì)。面對(duì)全球化的壓力，沿線國(guó)家和地區(qū)的外語(yǔ)選擇，在同等條件下仍是英語(yǔ)。要促使?jié)h語(yǔ)在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)更加生活化、日�；�，我們還有很多問(wèn)題需要思考，還有很多實(shí)實(shí)在在的工作需要踏踏實(shí)實(shí)去做。
　　第一，亟須創(chuàng)立“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)漢語(yǔ)國(guó)際教育智庫(kù)。漢語(yǔ)國(guó)際教育涉及國(guó)別多、族群廣，與經(jīng)濟(jì)、教育、科技等都有密切的關(guān)系。智庫(kù)要全面梳理“一帶一路”發(fā)展歷史上漢語(yǔ)國(guó)際教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，探索“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的對(duì)策，并基于當(dāng)代教育技術(shù)，研發(fā)各種實(shí)用性的漢語(yǔ)文化產(chǎn)品，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)指導(dǎo)編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化的漢語(yǔ)教材、文化讀物、漢語(yǔ)詞典、教學(xué)課件、數(shù)據(jù)庫(kù)，助推世界漢語(yǔ)教育更好地適應(yīng)中國(guó)發(fā)展的新形勢(shì)和世界發(fā)展一體化的大趨勢(shì)。
　　第二，盡快組織編寫(xiě)“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育統(tǒng)一教材。漢語(yǔ)教育本身復(fù)雜多變，不同國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)教育，都有各不相同的特殊性，這決定了沿線國(guó)家的漢語(yǔ)教育不應(yīng)、也不可能使用統(tǒng)一的教材，也難以有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)。但我們可以根據(jù)國(guó)際通則，推動(dòng)出臺(tái)建議性大綱和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，一俟時(shí)機(jī)成熟，就先從編寫(xiě)凸顯“一帶一路”色彩的中外文化讀物人手，推動(dòng)中華文化與所在國(guó)文化的融合，進(jìn)而基于“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)際情況，編寫(xiě)多語(yǔ)種漢語(yǔ)教材。
　　第三，要整體規(guī)劃、建設(shè)沿線國(guó)家語(yǔ)言文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)。我們應(yīng)加強(qiáng)與沿線國(guó)家合作，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，合力創(chuàng)建“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)言文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)沿線國(guó)家的語(yǔ)言生活狀況進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi)、分析，并根據(jù)目前世界漢語(yǔ)教育的大致層次，分層級(jí)設(shè)置詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)法、文化熱詞、中介語(yǔ)、教材、案例、試題等數(shù)據(jù)庫(kù)，從而既保存漢語(yǔ)國(guó)際教育的歷史，也可為漢語(yǔ)國(guó)際教育的未來(lái)發(fā)展提供必要的資料基礎(chǔ)。
　　第四，創(chuàng)新國(guó)際漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)模式。目前，“一帶一路”國(guó)際漢語(yǔ)師資缺乏，客觀上導(dǎo)致“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)教育，尤其是直接服務(wù)于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的“漢語(yǔ)十技術(shù)”人才培養(yǎng)無(wú)法滿足實(shí)踐要求，對(duì)“一帶一路”倡議中的中國(guó)實(shí)踐主導(dǎo)性也造成了一定程度的削弱。因此，國(guó)內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)“一帶一路”倡議的總體要求，提供有針對(duì)性的課程和培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)沿線國(guó)家相關(guān)人才的漢語(yǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)訓(xùn)練，形成以“一帶一路”倡議實(shí)踐需求為目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。
　　中國(guó)和沿線國(guó)家應(yīng)充分發(fā)揮孔子學(xué)院和華文學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的“在地”優(yōu)勢(shì)，基于“一帶一路”沿線相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際需求，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在條件成熟的國(guó)家或地區(qū)聯(lián)合創(chuàng)建“準(zhǔn)漢語(yǔ)教師實(shí)踐基地”，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際準(zhǔn)師資更直接感受“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言和文化特色，以加強(qiáng)有針對(duì)性的語(yǔ)言適應(yīng)性培訓(xùn)和文化傳播對(duì)象的意識(shí)和技能，培養(yǎng)出具有鮮明的“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)言和文化特色、能夠更有效溝通中國(guó)與沿線國(guó)家語(yǔ)言和文化的“一帶一路”漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，并以此推動(dòng)沿線國(guó)家本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)，為“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)共享發(fā)展提供有效的人力資源基礎(chǔ)。
　　國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)技能、理論素養(yǎng)、科研能力、知識(shí)運(yùn)用能力和跨文化交際能力的要求都很高，但目前的實(shí)際培養(yǎng)時(shí)間短、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景差異大，要培養(yǎng)出適應(yīng)“一帶一路”語(yǔ)言鋪路要求的專(zhuān)業(yè)人才，必須科學(xué)設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)規(guī)劃、細(xì)致挖潛，在學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的整合、統(tǒng)一，相互激發(fā)，以提高培養(yǎng)效率和效果。