大學英語全人培養(yǎng)探究前言全球化時代對大學英語教學提出了更高的要求。當今大學英語教學不僅要注重學生語言知識與技能的提升，還要注重學生人文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力、跨文化交際與合作能力、國際意識等多方面能力和素質的培養(yǎng)，這也是“全人”教育的核心。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和時代的進步，英語語言本身、學生、教材、教學手段等也在不斷變化。如何在這個復雜的教學系統(tǒng)里找到平衡點，在有限的教學時間內讓學生有大的進步和提高，并激勵他們課后進行自主學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，是我們大學英語教師孜孜以求的目標。
為了達到以上教學目標，華中科技大學外國語學院大學外語系進行了持久的課程建設和教學改革。本書匯聚了十一位一線教師多年的教學經(jīng)驗，集各種教學亮點于一體，旨在拋磚引玉，和大學英語同仁們分享教學所得，探究“全人”培養(yǎng)之道，以實現(xiàn)為國家培養(yǎng)高素質綜合人才的教育目的。
本書的主題是以用促學、全人培養(yǎng)。全書共分四部分，十一章。前三章為第1部分，主要聚焦學習者思維能力的培養(yǎng)。第1章由周文慧撰寫，以敘事的方法講述了促進學生寫作技能和批判性思維能力共同發(fā)展的探索歷程。第二章由丁煜撰寫，用具體教學案例展示了培養(yǎng)學生思維能力的方法及效果。在第三章中，王漢英介紹了影評寫作、閱讀反思和三明治教學法三種提高學生批判性思維能力的教學活動設計。
第二部分扎根于產(chǎn)出導向法，探討如何在課堂中驅動、促成和評價學習者學習，培養(yǎng)他們學以致用、自我評價的能力。這部分包括兩章，李佼在第四章中展示了產(chǎn)出導向法在閱讀和口語教學中的應用；張巍在第五章中探討了如何將產(chǎn)出導向法運用到演講教學中，以幫助學生獲得演講技能。
第三部分著眼于大學英語閱讀教學，本部分三章從三個不同的視角解決閱讀課中普遍存在的被動學習、學習不深入等問題。在第六章中，孔德麟用行動研究方法探索了“閱讀圈”教學模式。阮曉琴在第七章中分享了運用合作學習理論促進學生主動學習的具體操作步驟、教學效果及注意事項。王琴玲撰寫的第八章則探討了任務型教學法在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、思維能力、跨文化交際能力方面所起到的作用。
本書后三章組成第四部分，該部分以項目式教學為依托，探討如何以學生為中心，并讓學生體驗“做中學”的快樂和成效。唐芳在第九章中探討了項目式教學在英語學習與專業(yè)結合以及同伴效應方面的優(yōu)勢。胡艷紅在第十章中對國內外項目式教學法進行了述評，并展示了作者在實際教學中使用項目式教學法的實操過程及教學效果。孫云梅在第十一章中分享了如何根據(jù)學生的語言水平，對教材中的項目進行有效應用、適當改變，如何對不足之處進行完善的實踐經(jīng)驗以及教學案例。
在“全人”教育的大背景下，本書關注學生語言能力、思維能力、合作能力、自主學習能力等綜合能力的養(yǎng)成。書中涵括的多種教學方法和策略既有理論的支撐，更有具體的案例支持。因此，本書特別適合愿意嘗試新理念、新方法的一線外語教師，也能為研究者帶來一些啟發(fā)。
本書從確定理念到后完稿，離不開學院領導的支持，離不開前期、中期大學外語系導師團隊的悉心指導，離不開各位老師的辛勤努力。在此一并致以深深的謝意！
本書從初稿到終稿，雖然每篇文章都是老師們用心探索的結果，也經(jīng)過了同行審閱和反復修改，但仍難免存在一些疏漏和不足，希望讀者不吝指出，幫助我們進一步提高。
“全人”培養(yǎng)的道路阻且長，行則將至。


胡艷紅
2019年3月