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　　作為一個(gè)潛心探索少兒國(guó)學(xué)教育近20年的教師，我認(rèn)為兒童誦讀經(jīng)典的價(jià)值主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是素質(zhì)教育的寶貴資源，它對(duì)少年兒童品德修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有不可替代的作用；第二，13歲以前的兒童正處于記憶的黃金時(shí)期，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的效果非常好；第三，少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，中華民族幾千年的燦爛文化需要他們?nèi)鞒泻桶l(fā)展。當(dāng)看到五山小學(xué)因?yàn)檫@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)而獲得跨越式發(fā)展，尤其是看到這所學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橛辛藝?guó)學(xué)經(jīng)典的長(zhǎng)期浸習(xí)陶冶而發(fā)生可喜變化時(shí)，我一次又一次地感慨：組織少年兒童誦讀經(jīng)典是“經(jīng)濟(jì)”的教育——投入少，卻讓兒童受益終身。五山小學(xué)的孩子們?cè)谛W(xué)畢業(yè)時(shí)，人人可以流利地背誦古文幾十篇、唐詩(shī)宋詞百余首、名言格言幾百句，孩子們的舉止儒雅，目光高遠(yuǎn)，思想豐富。

　　《芒果樹下的天籟：兒童誦讀經(jīng)典實(shí)踐》；
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　　五山小學(xué)現(xiàn)在是有名的國(guó)學(xué)特色學(xué)校，學(xué)生和教師都在這里收獲著成長(zhǎng)與成功的喜悅，為中學(xué)輸送了一批又一批優(yōu)秀畢業(yè)生。而在2001年，它曾陷入低谷，面臨硬件落后、軟件水平低等多重困難。
　　五山小學(xué)創(chuàng)辦于1989年，地處高等院校、科研院所林立的地域，擁有獨(dú)特的人文環(huán)境和豐富的社區(qū)資源。學(xué)校附近的華南理工大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院都有附屬小學(xué)，招收他們的教職工子女，只有少部分教職工的孫輩到五山小學(xué)就讀。五山小學(xué)創(chuàng)辦初期的生源很雜，給學(xué)校管理帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。學(xué)校開(kāi)辦12年，已先后換了五任校長(zhǎng)。
　　我于1993年從北京師范大學(xué)畢業(yè)，經(jīng)天河區(qū)教育局招聘入編，被安排到華陽(yáng)小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師。華陽(yáng)小學(xué)一開(kāi)辦就是天河區(qū)的窗口小學(xué)，辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍都很好。我工作的第3年就被破格提拔為副校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)《廣州日?qǐng)?bào)》有一篇專題報(bào)道《天河有群娃娃校長(zhǎng)》，我是其中的一員。我在華陽(yáng)小學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)的6年間，分管過(guò)教學(xué)和德育，得到了很好的鍛煉。校長(zhǎng)競(jìng)聘成功后，我滿懷激情地來(lái)到五山小學(xué)，但現(xiàn)實(shí)狀況如一盆冷水把我從頭到腳澆了個(gè)透心涼：學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件與華陽(yáng)小學(xué)的差距太大了！
　　五山小學(xué)當(dāng)時(shí)屬于薄弱學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量一直排在全區(qū)的中下行列；教師普遍思想消極、自卑、精神倦怠，學(xué)校開(kāi)辦12年來(lái)沒(méi)有一篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)；各項(xiàng)競(jìng)賽師生基本棄權(quán)，學(xué)校僅有的幾張獎(jiǎng)狀被隨意地塞在一個(gè)破柜子里；全校只有兩臺(tái)辦公電腦，沒(méi)有復(fù)印機(jī)、速印機(jī)；所有教室、辦公室的門都破舊不堪，還是古老的雙扇式插栓木門，全校沒(méi)有一張像樣的會(huì)議桌；教學(xué)樓沒(méi)有水，沒(méi)有洗手間……
　　面對(duì)學(xué)校的困窘狀況，我緩了緩神，決定通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，先了解一下教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的狀態(tài)。學(xué)校的辦公條件很落后，我只能用傳統(tǒng)的手刻、墨印的方式著手設(shè)計(jì)并印制問(wèn)卷。我刻了三張蠟紙：
　　第一張蠟紙，了解家長(zhǎng)的學(xué)歷、工作情況，對(duì)學(xué)校的看法、建議；
　　第二張蠟紙，了解教師的思想和需求，了解學(xué)校的昨天、今天；
　　第三張蠟紙，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的看法和自我期待。
　　問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果出來(lái)了，情況并不像看上去的那么糟糕。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和周邊社區(qū)并非對(duì)學(xué)校沒(méi)有期望。學(xué)生淳樸熱情，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，大部分來(lái)自文化基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都不錯(cuò)的家庭。部分家長(zhǎng)受教育水平較高，來(lái)自中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所和中國(guó)科學(xué)院廣州能源研究所、廣東省鋼鐵研究所、廣東省地震局等科研院所。家長(zhǎng)都比較支持學(xué)校的工作，有的家長(zhǎng)還主動(dòng)提出捐錢、捐物來(lái)改善辦學(xué)條件，這顯示學(xué)校有良好的家校合作潛力。教師隊(duì)伍比較年輕，但存在明顯的職業(yè)倦怠、工作被動(dòng)、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的情況。從老師們的反饋看，絕大部分老師內(nèi)心是積極上進(jìn)的，渴望得到關(guān)注，對(duì)學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展都有思考和憧憬，同時(shí)還提出了許多很有價(jià)值的建議。看到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待，我有了信心。
　　我與全體教師對(duì)學(xué)校進(jìn)行診斷，一起分析五山小學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，尋找突破口。然而當(dāng)時(shí)熱門的英語(yǔ)特色、電腦特色、藝術(shù)特色等都不適合五山小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有相關(guān)的師資、場(chǎng)地、設(shè)備等。我們的突破口在哪兒？
　　此時(shí)，適逢鄭千一老師來(lái)校推廣經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)。我與這位熱心國(guó)學(xué)教育的離休教師談得很投機(jī)，越談越激動(dòng)。我決定用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一寶貴的教育資源改變學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。一開(kāi)始受到學(xué)校的實(shí)際狀況打擊而被澆下的那盆冷水，現(xiàn)在被我內(nèi)心涌動(dòng)的這股熱情加熱了。
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