第一章 破：語文課“消極語用”批判
第一節(jié) “消極語用”現(xiàn)象面面觀
碎片化的讀寫思維
應試性教學
語文教師專業(yè)的缺失
教書還是教人
忽視利用閱讀學習
已知與未知分不清
把訓練當運用
課程主體缺失
閱讀活動缺乏深度
第二節(jié) “消極語用”的病理探源

第二章 立：“表達型”教學的學理主張
第一節(jié) 言語經(jīng)驗的改造
第二節(jié) 言語智慧的生成
第三節(jié) 讀寫一體的觀念
第四節(jié) “表達型”教學設(shè)計主張

第三章 行：“表達型”教學言語活動策劃的要義
第一節(jié) 改變課堂的“新五觀”
課程觀：兒童思想的工具緣于表達
——一以《威尼斯的小艇》教學為例談教什么
教學觀：言語智慧倚靠言語行動
——以《霧在哪里》《威尼斯的小艇》兩個片段教學為例
教材觀：教材轉(zhuǎn)化為言語活動的學材
——以《蟋蟀的住宅》為例談教材的轉(zhuǎn)化
兒童觀：游戲與故事的學習方式
——以若干個教學案例來討論轉(zhuǎn)化的學習原理
評價觀：語文核心素養(yǎng)就是用文字做事的能力
——以案例來討論評價學生學業(yè)質(zhì)量的核心要素
第二節(jié) 課堂操作的基本模型
第三節(jié) 課堂的幾種常規(guī)模型
“寫讀創(chuàng)”模型——讀前寫優(yōu)于讀后寫
“語境遷移”模型——整體性情境遷移
“讀寫札記”模型——批注與交流中形成觀念
“角色轉(zhuǎn)換”模型——改變思維重新表達
“寫讀項目專題”模型——讀寫主題研究性表達
第四節(jié) 策劃專業(yè)的言語活動例舉
策劃專業(yè)活動秘訣：轉(zhuǎn)化
轉(zhuǎn)化的理念：兒童思維與兒童立場
轉(zhuǎn)化的行動秘方：方案教學
策劃言語活動的若干“金點子”
第五節(jié) 言語活動策劃經(jīng)典案例及解讀
讀寫知識轉(zhuǎn)化的習作課例
——四年級作文課《爸爸媽媽，我想和您說……》
情境遷移的課例
——統(tǒng)編教材五年級上冊第18課《慈母情深》
文本轉(zhuǎn)化活動的課例
——人教版五年級上冊選讀課文《木笛》
改變角色、創(chuàng)意讀寫課例
——人教版三年級上冊《給予樹》
言語轉(zhuǎn)化典型案例
——人教版六年級上冊《老人與海鷗》
利用閱讀來學習描寫的典型案例
——人教版四年級下冊《魚游到了紙上》
對比性統(tǒng)整教學典型課例
——人教版五年級上冊《鯨》《松鼠》《新型玻璃》

第四章 點：“表達型+”教學的微策劃
第一節(jié) 表達型+轉(zhuǎn)述
第二節(jié) 表達型+訓練角度
第三節(jié) 表達型+猜讀
第四節(jié) 表達型+文本分析
第五節(jié) 表達型+內(nèi)容重組
第六節(jié) 表達型+文體
第七節(jié) 表達型+積累
第八節(jié) 表達型+識字
第九節(jié) 表達型+概括
第十節(jié) 表達型+聽讀

第五章 詩：“表達型”教學的管理文化
第一節(jié) “表達型”教學課堂管理文化
第二節(jié) 創(chuàng)造讀與寫的教室文化
附錄 一線教師對“表達型”課堂經(jīng)典課例的闡釋
主要參考文獻