前言

教師寫作不只是教師寫作

樊小園

一位主編的話給我留下很深的印象。他說：很難想象一個不愛寫作的老師，怎么去教學生寫作文。的確，教師，尤其是教語文的教師，應該有經(jīng)常動筆寫寫的習慣。

2015年，我在班級作文周報（以下簡稱周報）上開辟了教師千字文欄目。起初，做出這個決定是為了督促自己動筆。學校教科室布置的隨筆、論文都是針對35周歲以下的青年教師。過了35周歲，我有種不安感，覺得自己工作越來越懈怠。不寫，就不思考；不思考，就容易頹廢。不想自己的教學就止步于此，我覺得應該強迫自己動動筆。正巧，這一年我不再擔任班主任，也許是班主任做久了，我依舊常常會關(guān)注學生的常規(guī)，沒有晨會、班會時間跟學生談，我想到了用筆來說話。寫下來的文字發(fā)在周報上，給每個學生看。這樣，千字文就有了內(nèi)容。每篇控制在1000字左右，太長，周報版面有限，會擠了學生的；太短，跟學生作文字數(shù)接近，顯得老師沒水平。

開辟教師千字文專欄后，和我前六年辦周報有很大變化。老師不再是只會站在那里的發(fā)號施令者。作文課，40分鐘，學生安靜地寫稿件，我也拿著筆記本坐在教室里和學生一起寫。一節(jié)課結(jié)束，看看學生寫了多少，再把我寫的展示給學生看一看，學生投來了敬佩的目光。以前的學生作文寫到我，總夸我堅持不懈辦班級作文周報，有了教師千字文一欄后，學生寫到我，總說我是個熱愛寫作的老師，要求他們每周寫400字的稿件，自己卻要寫1000字。跟著這樣的老師寫作文，他們很樂意。

每一篇千字文我都有構(gòu)思，反復修改，常常成為周報講評課上的教學資源�！秷猿忠幌�，就好》是跟學生晨跑時捕捉到的內(nèi)容，邊跑邊在腦中構(gòu)思。講評課上，我以此為例，跟學生談怎么捕捉素材�！都以L之感》用列小標題的方式寫，借用這篇文章，我讓學生寫了點題征文《小學生上網(wǎng)利弊談》，訓練列小標題。《為何依舊對他們很嚴格》是在教了《安塞腰鼓》后寫的，特意用了句子反復的形式。畢業(yè)前，我給學生寫信，一封給咱們班的美女們，刊登在女生版周報上；一封給咱們班的帥哥們，刊登在男生版周報上。周報講評，圍繞我的信，欣賞有創(chuàng)意地寫稱呼、署名、時間，學習真實、真誠地表達……

自從開辟了教師千字文，學生、家長對周報的關(guān)注度明顯高了。拿到報紙，第一眼看的就是老師的文章，看看老師這次寫了什么故事，表揚了誰，批評了什么現(xiàn)象。一次家長會，汪金諾的媽媽作為家長代表發(fā)言。誰知，她拿著一疊我們班的周報走上講臺，整個發(fā)言持續(xù)了近一個小時，幾乎都是圍繞我的那些千字文來講的。在她的發(fā)言里總能聽到這樣的話：樊老師在第幾期周報的文章里寫道……這說明，我的文章她每篇都看，不僅看了，還深表贊同。我挺感動的。

教師千字文的內(nèi)容，從最初的班級現(xiàn)象，擴展到生活感想，教學所想，給兒子的信，給學生的信……和學生一期期寫下來，很有效，很美好�；仡欉@些周報，我和學生都幸福滿滿。

教師寫作所產(chǎn)生的效益，遠遠不是教師寫作本身能涵蓋的。