《學(xué)做教師：實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動研究》關(guān)注師范生實習(xí)期間指導(dǎo)教師對其知識轉(zhuǎn)化與身份獲得產(chǎn)生了何種影響，以及影響是如何產(chǎn)生的。本書作為教 育 部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目成果，采用質(zhì)性與定量研究相結(jié)合的方法，既從全國范圍調(diào)查了實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動的總體情況，又通過案例的形式講述了數(shù)十名實習(xí)生學(xué)做教師過程中的師徒互動故事。本研究提煉出了實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動的本土化類型，并從知識轉(zhuǎn)化與身份獲得兩個唯獨追蹤了不同互動類型產(chǎn)生的多樣化結(jié)果，更進一步從制度層面探討了如何優(yōu)化我國師范生的教育實習(xí)，對打造高質(zhì)量教師教育體系具有啟發(fā)意義。
我能成為一名好老師嗎？對于一名優(yōu)秀的老師來說，究竟什么樣的知識重要？
本書聚焦師范生學(xué)做教師這一話題，運用豐富、鮮活的案例和分析論述了教育實習(xí)期間指導(dǎo)教師對師范生知識轉(zhuǎn)化與身份獲得產(chǎn)生了何種影響，以及這種影響是如何產(chǎn)生的。從本書中，你可以看到師范生與指導(dǎo)教師互動的本土化類型，以及這些不同互動類型所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果。無論你是即將邁入教師崗位的師范生、師范生的指導(dǎo)教師，還是教育實習(xí)制度的設(shè)計者，你都可以從本書中獲得啟發(fā)。
陳向明，北京大學(xué)教育學(xué)院教授，主要從事教師教育、質(zhì)性方法研究。
魏戈，首都師范大學(xué)副教授，主要從事教師教育、質(zhì)性方法研究。
張玉榮，中國人民大學(xué)副教授，主要從事外語教師教育研究。
曲霞，中國勞動關(guān)系學(xué)院副研究員，主要從事勞動教育研究。
江淑玲，浙江師范大學(xué)副教授，主要從事教師教育研究。
章 走進教育實習(xí)的時空情境 1
節(jié) 教育實習(xí)的歷史考察 7
第二節(jié) 教育實習(xí)的理論追索 15
第三節(jié) 教育實習(xí)的研究路徑 28
本章小結(jié) 45
第二章 勾勒教育實習(xí)的互動圖景 47
節(jié) 問卷調(diào)研設(shè)計與實施 48
第二節(jié) 實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動概覽 55
第三節(jié) 實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動效果再分析 76
第四節(jié) 問卷分析的結(jié)論與解釋 84
本章小結(jié) 89
第三章 識別教育實習(xí)的互動模式 91
節(jié) 互動模式分析框架的探索 91
第二節(jié) 師徒互動模式的類型及影響 111
第三節(jié) 師徒互動的社會-文化媒介 168
本章小結(jié) 176
第四章 透視教育實習(xí)的作用機制 179
節(jié) 知識轉(zhuǎn)化與身份獲得的關(guān)系 179
第二節(jié) 實習(xí)生知識轉(zhuǎn)化的機制 197
第三節(jié) 實習(xí)生身份獲得的機制 207
本章小結(jié) 223
第五章 反思教育實習(xí)中理論與實踐的張力 225
節(jié) 主要結(jié)論與核心發(fā)現(xiàn) 225
第二節(jié) 與前人研究的對話 234
第三節(jié) 對教育實習(xí)的建議與展望 252
本章小結(jié) 260
參考文獻 263
附錄 279
附錄一: 實習(xí)生訪談提綱 279
附錄二: 指導(dǎo)教師訪談提綱 281
附錄三: 師徒互動觀察提綱 282
附錄四: 實習(xí)生個人反思表 288
附錄五: 實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動模式研究調(diào)查問卷 290
術(shù)語索引299
后記303
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