自序 構建自己的教育生態(tài)環(huán)境

第一章 如何教得深刻
如何教得厚重
如何教得扎實
如何教得深情
如何教得豐富
分批分類教單詞
生動形象教語法
多種形式教語音

第二章 字母和單詞可以這樣教
按不同順序教學英文字母
用多種活動鞏固英文字母的教學
夯實正確書寫字母的基礎
為拼寫單詞做好準備
為拼讀單詞搭建腳手架
為理解文本積累高頻詞

第三章 對話和作文可以這樣練
基于教材插圖，及時拓展對話
基于文化知識，合理整合對話
基于語法難點，巧妙設計對話
低年級，開始整段的口頭表達
中年級，開始整段的書面表達
高年級，開始整篇的書面表達

第四章 作業(yè)可以這樣設計與管理
作業(yè)的布置與家庭支持
口語作業(yè)的拓展與分層設計
默寫作業(yè)的設計與課時分配
作業(yè)本可以這樣收取
作業(yè)本可以這樣發(fā)放
作業(yè)本可以這樣管理

第五章 如何實施過程性評價與培養(yǎng)文化意識
關注對個體英語學習的過程性評價
及時調(diào)整過程性評價獎勵規(guī)則
強化過程性評價
在比較與判斷中，感知文化的多樣性
在調(diào)適與溝通中，培育跨文化交流的素養(yǎng)
在感悟與內(nèi)化后，發(fā)展共情能力

第六章 如何設計低、中年級課堂教學活動
多設計整班參與的教學活動
多設計讓學生表達的教學活動
多設計真實的教學活動
多設計與語言訓練緊密結(jié)合的教學活動
多設計符合學情的教學活動

第七章 期末減負密鑰與教學改進探索
習慣去在意，在意比分數(shù)更重要的
常常去理解，理解比當下更長遠的
總是去吸引，吸引比學科更遼闊的
“以學習者為中心”的英語課堂探索
“教 — 學 — 評”一體化在小學英語寫作課中的實踐

附 錄 答讀者問