目錄
前言
**章　核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng) 1
**節(jié)　核心素養(yǎng)提出的背景分析 1
一、各國/地區(qū)/組織教育政策的變革 1
二、將核心素養(yǎng)融入課程設(shè)計 7
三、課程內(nèi)容的整合設(shè)計 9
四、核心素養(yǎng)納入評價體系 10
第二節(jié)　中國學(xué)生的核心素養(yǎng)框架建構(gòu) 13
一、研究過程 13
二、基本框架 14
第三節(jié)　學(xué)科核心素養(yǎng) 17
一、學(xué)科核心素養(yǎng)的含義 17
二、幾個學(xué)科的核心素養(yǎng)簡要分析 19
三、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考 33
第二章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習理論變革 38
**節(jié)　從客觀主義到建構(gòu)主義 38
一、客觀主義理論的價值取向 38
二、建構(gòu)主義理論的價值取向 40
三、客觀主義與建構(gòu)主義的融合 42
第二節(jié)　從接受學(xué)習到探究學(xué)習 44
一、接受學(xué)習的價值取向 44
二、探究學(xué)習的價值取向 45
三、接受學(xué)習與探究學(xué)習的互補 50
第三節(jié)　從知識理解到知識創(chuàng)生 53
一、知識理解的價值取向 53
二、知識創(chuàng)生的價值取向 58
三、知識理解與知識創(chuàng)生的并存 67
第四節(jié)　從淺層學(xué)習到深度學(xué)習 70
一、淺層學(xué)習的價值取向 70
二、深度學(xué)習的價值取向 72
三、淺層學(xué)習與深度學(xué)習的貫通 74
第三章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 77
**節(jié)　教學(xué)模式的若干樣態(tài) 77
一、行為主義教學(xué)模式 77
二、認知主義教學(xué)模式 82
三、人本主義教學(xué)模式 90
四、建構(gòu)主義教學(xué)模式 93
五、情境認知理論教學(xué)模式 98
六、對教學(xué)模式研究的幾點思考 105
第二節(jié)　學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計 110
一、教學(xué)過程設(shè)計的前提分析 110
二、知識建構(gòu)立意的教學(xué)過程設(shè)計 116
三、單元結(jié)構(gòu)組織的教學(xué)過程設(shè)計 120
四、問題探究方式的教學(xué)過程設(shè)計 126
五、深度學(xué)習傾向的教學(xué)過程設(shè)計 130
第三節(jié)　教學(xué)設(shè)計的三種水平 147
一、課堂教學(xué)的三種水平 148
二、基本型教學(xué)層面分析 149
三、智慧型教學(xué)層面分析 151
四、創(chuàng)新型教學(xué)層面分析 154
第四節(jié)　教學(xué)中的求同存異 155
一、理念求同 行為存異 156
二、共性求同 個性存異 159
三、內(nèi)容求同 模式存異 162
第四章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習質(zhì)量評價 167
**節(jié)　學(xué)習評價理論概述 167
一、布盧姆的目標分類學(xué) 167
二、威爾遜的數(shù)學(xué)學(xué)習目標分類 169
三、安德森的認知領(lǐng)域目標分類 171
四、其他幾種評價模型 173
五、國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)評價的一些研究 177
第二節(jié)　發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習評價理論建構(gòu) 183
一、學(xué)科核心素養(yǎng)評價的前提思考 183
二、學(xué)科關(guān)鍵能力評價的理論框架 188
三、品格與價值觀評價的理論框架 197
第三節(jié)　品格與價值觀評價的兩個實證研究 205
一、數(shù)學(xué)學(xué)科品格與價值觀的評價指標體系建構(gòu)的實證研究 205
二、中學(xué)生數(shù)學(xué)品格與價值觀的問卷設(shè)計 211
第四節(jié)　測量關(guān)鍵能力的試題編制 218
一、學(xué)科關(guān)鍵能力測驗編制策略 219
二、學(xué)科關(guān)鍵能力測驗編制方案 230
第五章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價 234
**節(jié)　教學(xué)評價理論概述 234
一、教學(xué)評價的傳統(tǒng)研究 234
二、教學(xué)評價的現(xiàn)代研究 237
第二節(jié)　發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價框架設(shè)計 245
一、評價框架設(shè)計的前提思考 245
二、課堂教學(xué)外顯行為評價維度設(shè)計 248
三、課堂教學(xué)內(nèi)在原因評價維度設(shè)計 260
第六章　給教師的三點建議 267
**節(jié)　培育自身的核心素養(yǎng) 267
一、教師核心素養(yǎng)的基本要素 267
二、如何培育自身的核心素養(yǎng) 276
第二節(jié)　發(fā)展自我反思能力 279
一、反思性思維的品質(zhì) 280
二、教師的反思能力結(jié)構(gòu) 282
三、如何發(fā)展自我的反思能力 286
第三節(jié)　提升自己的理論思維 292
一、不但重果還要重因 293
二、不但重點還要重面 295
三、不但重術(shù)還要重學(xué) 297
四、不但重知還要重識 299
參考文獻 302
附錄1 309
附錄2 311