緒論
　一、課題的設定
　二、文獻綜述
　三、概念界定
　四、研究方法及內容概要
　
　第一章 近代中國大學教育學科發(fā)展的歷史背景
　一、西方教育學科的導入
　�。ㄒ�)西方教育學科的初步導人
　　（二)清末以日本為媒介教育學科的導入
　�。ㄈ�)民國以美國為指向教育學科的導入
　二、學制的頒定和實施
　�。ㄒ�)清末《壬寅?癸卯學制》確立了大學教育學科的合法地位
　�。ǘ�)民初《壬子?癸丑學制》提高了大學教育學科的層次
　�。ㄈ�)1922年《壬戌學制》使大學教育學科的設置趨于多元化

緒論
　一、課題的設定
　二、文獻綜述
　三、概念界定
　四、研究方法及內容概要
　
　第一章 近代中國大學教育學科發(fā)展的歷史背景
　一、西方教育學科的導入
　�。ㄒ�)西方教育學科的初步導人
　�。ǘ�)清末以日本為媒介教育學科的導入
　�。ㄈ�)民國以美國為指向教育學科的導入
　二、學制的頒定和實施
　�。ㄒ�)清末《壬寅?癸卯學制》確立了大學教育學科的合法地位
　　（二)民初《壬子?癸丑學制》提高了大學教育學科的層次
　�。ㄈ�)1922年《壬戌學制》使大學教育學科的設置趨于多元化
　三、教育“科學化”運動的興起和發(fā)展
　�。ㄒ�)教育“科學化”運動的興起
　　（二)近代中國大學教育學科“科學化”運動的展開
　�。ㄈ�)“科學化”運動對中國大學教育學科的影響
　
　第二章 近代高等師范教育學科
　一、高等師范教育學科的雛形：清末優(yōu)級師范學堂
　�。ㄒ�)從京師大學堂師范館到優(yōu)級師范學堂
　�。ǘ�)日本教習與清末優(yōu)級師范學堂教育學科
　�。ㄈ�)留日歸國學生在清末優(yōu)級師范學堂
　　（四)教育學科課程設置及教材
　二、民初高等師范學校教育學科的發(fā)展——以北京高等師范學校為中心
　　（一)以歸國留學生為主體的教師群體
　�。ǘ�)教育學科建設趨向學術化
　　（三)教學內容和方法科學化
　�。ㄋ�)注重培養(yǎng)教育學科專業(yè)化人才
　三、陶行知與南京高等師范學校教育學科
　�。ㄒ�)陶行知留美期間的學習和研究
　　（二)陶行知在南高師教育學科推行的教育改革
　�。ㄈ�)陶行知對南高師教育學科建設的貢獻
　　（四)陶行知與南高師教育學科教師群體
　四、“高師改大”后的高等師范教育學科——以北平師范大學為個案
　　（一)教育系課程設置及其教學概況
　�。ǘ�)教育研究所的建立與發(fā)展
　�。ㄈ�)教育學科人才培養(yǎng)之特色
　五、廖世承與藍田師范學院教育學科
　�。ㄒ�)藍田師范學院的創(chuàng)設
　�。ǘ�)藍田師范學院院長廖世承
　�。ㄈ�)藍田師范學院教育學科的課程設置及社會教育活動
　六、近代高等師范教育學科的基本特征
　
　第三章 近代國立綜合性大學教育學科
　一、從東南大學到中央大學
　　（一)從東南大學教育科到中央大學師范學院教育系
　�。ǘ�)《新教育》與東南大學教育學科
　�。ㄈ�)教育學術研究制度化、規(guī)范化
　二、北京大學教育學科
　　（一)師資與課程不斷充實
　�。ǘ�)教材教法別具一格
　　（三)學生學術研究機構：從“教育研究會”到“教育學會”
　三、西南聯(lián)合大學教育學系
　�。ㄒ�)學術研究弦歌不輟
　　（二)課程設置的特點及不足
　�。ㄈ�)頗具特色的師生群體
　四、近代國立綜合性大學教育學科的基本特征
　
　第四章 近代教會大學教育學科
　一、教會大學教育學科的緣起
　�。ㄒ�)教育學科有助于傳播基督教
　�。ǘ�)教育學科能滿足教會學校對師資的需求
　�。ㄈ�)教育學科有利于教會大學畢業(yè)生就業(yè)
　二、近代教會大學教育學科的建立與發(fā)展
　�。ㄒ�)從牧師兼職到專業(yè)教師
　　（二)課程趨于實用化、本土化
　�。ㄈ�)教學方法強調多樣化、科學化
　�。ㄋ�)培養(yǎng)人才注重博專結合
　三、燕京大學教育學科的建立和發(fā)展——以3位系主任為中心
　�。ㄒ�)虔誠的教育學科“傳教士”高厚德：教育學科的開創(chuàng)
　�。ǘ�)河北教育界的人杰周學章：教育學科的發(fā)展
　�。ㄈ�)教育學科的弄潮兒廖泰初：教育學科的恢復與調整
　四、近代教會大學教育學科的基本特征
　
　第五章 近代私立大學教育學科
　一、私立大學教育學科成立和發(fā)展概況
　二、影響私立大學教育學科發(fā)展的主要因素
　三、私立大學教育學科個案考察：廈門大學與大夏大學
　�。ㄒ�)專任教師少而精
　�。ǘ�)教學管理嚴格而靈活
　�。ㄈ�)學科齊全、課程豐富
　�。ㄋ�)教育教學實習富有特色
　�。ㄎ�)在“教育救國”主旋律下師生和諧共存
　四、近代私立大學教育學科的基本特征
　
　第六章 獨立教育學院和獨立師范�？茖W校教育學科
　一、獨立教育學院教育學科的創(chuàng)立及其特征、貢獻
　　（一)獨立教育學院的創(chuàng)立
　�。ǘ�)獨立教育學院教育學科的主要特征
　　（三)從比較的角度看獨立教育學院創(chuàng)辦鄉(xiāng)村教育學科
　�。ㄋ�)獨立教育學院對近代教育學科的貢獻
　二、獨立師范�？茖W校教育學科的創(chuàng)設及其特征
　　（一)獨立師范�？茖W校的創(chuàng)設
　　（二)獨立師范�？茖W校教育學科的主要特征——以福建省立師范�？茖W校為中心
　
　第七章 近代中國大學教育學科的歷史地位
　一、近代中國大學教育學科體系的確立
　　（一)近代中國大學教育學科的分布結構
　�。ǘ�)近代中國大學教育學科群初步形成
　�。ㄈ�)近代中國大學教育學科建設的制度化
　二、近代中國大學教育學科的局限性與不足
　�。ㄒ�)教育學科地域分布及分支學科發(fā)展不平衡
　�。ǘ�)課程設置不完善
　　（三)教材建設整體水平不高
　三、問題與反思
　�。ㄒ�)教育學科與師范教育的關系問題
　�。ǘ�)近代中國大學教育學科的“雙軌制”及“多元化”問題
　　（三)近代中國大學教育學科本土化問題
　四、后續(xù)課題
附表目錄
　表2—1 清末主要優(yōu)級師范學堂教育學科日本教習概況表
　表2—2 民初北高師歷屆校長及部分教師留日簡況表
　表2—3 陶行知在哥倫比亞大學師范學院學習課程表
　表2—4 北平師大教育系1924—1932年度課程表
　表2—5 藍田師范學院教育系分組選修課程表
　表3—1 1943—1948年間中央大學教育學科碩士研究生簡況表
　表3—2 教育部部頒課程與西南聯(lián)大教育學系課程對照表
　表7—1 1943—1948年間各大學教育學科碩士研究生簡況表
主要參考文獻
后記