九、十月 如何愛上法律 1975年9月8日 （星期一） 在動身上學之前，草草記錄一筆。今天是開學的第一天。從現(xiàn)在起，正式地邁入法學院的生活。處處可 見陸續(xù)返校的學長學姐，各組的課程也將逐漸展開。這學期的課包括合同 法、民事訴訟、刑法以及侵權(quán)行為。后兩門要上一個學期的課，在1月時進 行考試；合同與民訟，要上一整年。到了第二學期，除了這兩門課外，還 有財產(chǎn)法和一門選修課。已有所聞，今天的刑法與合同法，將和先前“見習”的法律技巧課大 不相同。法學院的標準課程，都以分析性為主，不僅僅是指導你應該如何 如何。當然，正式課程是要打成績的，并且上課的老師都是教授級的；學 生就是每一組的一百四十個，不會像技巧課那樣再拆成好幾個小組。最令 人擔憂的，是授課都采用蘇格拉底式的問答法。這種對話式的授課法，早在申請學校時就聽說過。抱著既期待又好奇 的心，想早點一探究竟。先前戴維帶著我參觀校園時，曾把同學對蘇格拉底教學法的普遍反應 言簡意賅地描述過。當時，他一棟一棟地介紹建筑，除了名字之外，還告 訴我許多相關的事件。走到朗德爾大樓前，他步上階梯，指著幾根花封圓 柱，它們與屋頂交接處，刻著幾個名字�！斑@就是朗德爾大樓，”他說：“哈佛法學院最大的建筑。除了四問 大教室外，高層樓都是法學院的圖書館，藏書量全世界首區(qū)一指�！薄按私ㄖ�是為了紀念克里斯多弗·哥倫布·朗德爾，19世紀末的法學 院院長。使他聲名遠播的成就，就是發(fā)明了蘇格拉底式的問答教學法�！贝骶S緩緩地把手放下，望了望大樓，然后鄭重地說了一句：“愿他永 不得超生！”蘇格拉底法在哈佛法一的課程，密集地被采用，把HLS與其他法學院的 差異清晰地凸顯了出來。根據(jù)我教書的經(jīng)驗，要把超過三十個學生的課用 討論的方式進行，根本不可能成功；大班唯一的選擇，就是講演式的教學。但現(xiàn)在，HLS的蘇格拉底主義，竟然要引導一百四十個同學進行對話式討 論。大體而言，蘇格拉底法的過程如下：教授出奇不意地抽點一名同學，比方說叫做瓊斯，通常會叫他開講當天的案例，把相關事項做案例摘要； 然后，充當蘇格拉底的教授會針對摘要窮追猛打不停地提出問題，迫使瓊 斯把觀點闡述得更清楚。比方瓊斯說，案例中的法官發(fā)現(xiàn)合法的合同已遭 侵害，他就必須把哪個條款以及為何違反規(guī)定交代得明明白白。隨著討論 的進展，問題會愈來愈細。如果瓊斯無法作答，教授就會讓其他人發(fā)表意 見；雖然此刻仍有可能隨機點名，但多半都會開放給同學，誰搶先舉手，誰就取得發(fā)言權(quán)。被點到的同學，或與教授進行另一波你來我往的問答，或僅僅針對瓊斯答不出來的問題發(fā)表意見，然后讓教授繼續(xù)質(zhì)問瓊斯。然而，每個教授實際演練此套教學法的方式各不相同，說上述過程是 標準版本其實并不恰當。有些教授從來不叫學生開講案例，直接就進入細 節(jié)問題的討論。有些教授拷問同學的時間不長，一個人大約只有30秒鐘； 但也有些教授，一旦點到某個倒霉鬼，整堂課都會對他窮追不舍。當然，有些老師比較仁慈，習慣于一問一答，不會再針對同學答案的瑕疵，進一 步追問；不過那畢竟只是少數(shù)，大部分的老師都以同學的回答為本，稍稍 做個說明，然后就再丟下一系列可怕的問題。不管細節(jié)如何，對于蘇格拉底教學法的實施，怨聲載道。像拉爾夫·納德爾，就稱這種教學法為“只有一個人能玩的游戲”；而一代接著一代 無以數(shù)計的學生，頻頻對朗德爾院長發(fā)出惡毒的詛咒。法律技巧課的彼得 學長也曾警告過，在眾目睽睽之下，尤其在一百四十個你想留下好印象的 同儕面前力圖表現(xiàn)的壓力實在不好受。無視學生的苦痛與抗爭，教授們個個樂此不疲；即使在法學教育其他 話題上展現(xiàn)出自由、激進風格的教授也不例外，紛紛為蘇格拉底法辯護。他們認為，透過蘇氏教學法，同學可以熟悉法律界的術語，養(yǎng)成抽絲剝繭、追根究底的好習慣，而這對于律師而言，是個很重要的分析模式。至于我，只擔心在公眾面前曝光的感受。無論是好是壞，蘇格……