本書就是從青春期男孩的心理成長(zhǎng)角度出發(fā)，對(duì)青春期男孩遇到的各種困惑的問(wèn)題予以解答，并且對(duì)他們這段時(shí)間的人生觀、價(jià)值觀予以正確的引導(dǎo)，以幫助每個(gè)青春期男孩以樂(lè)觀的心態(tài)、真實(shí)的本領(lǐng)去迎接未來(lái)的人生。

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2016高等教育版）將深度學(xué)習(xí)能力作為衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)尺。在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的一種手段。因此，《深度學(xué)習(xí)視域下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》借助與蘭州大學(xué)合作的MOOC平臺(tái)和《深度學(xué)習(xí)視域下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》作者建設(shè)的“大

國(guó)粹派以“研究國(guó)粹，保存國(guó)粹”為宗旨，成員多為具有傳統(tǒng)學(xué)術(shù)根基的資產(chǎn)階級(jí)或小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，主要代表人物有章太炎、鄧實(shí)、劉師培等。國(guó)粹派前期通過(guò)國(guó)學(xué)講習(xí)會(huì)，從國(guó)學(xué)中挖掘人物事跡、闡發(fā)民族大義、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，在配合革命宣傳、抵制盲目西化等方面，發(fā)揮了較為積極的作用�！督�代國(guó)學(xué)教育之困：國(guó)粹派教育思想研究》對(duì)國(guó)粹派進(jìn)行了

教育的*終目的是促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展，然而，教育與人的發(fā)展，尤其是與人的生命質(zhì)量之間到底是一種怎樣的關(guān)系？為了明確這個(gè)問(wèn)題，“教育與生命質(zhì)量學(xué)術(shù)展望”國(guó)際研討會(huì)召開(kāi)。該研討會(huì)旨在通過(guò)對(duì)教育與人的生命質(zhì)量理論的探討，厘清兩者間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)新形勢(shì)下教育與生命質(zhì)量理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)與實(shí)踐趨勢(shì)進(jìn)行展望�！丁敖逃�與生命質(zhì)量學(xué)術(shù)展望”

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。在一定意義上，農(nóng)村教師補(bǔ)充的效果直接關(guān)系到農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而影響農(nóng)村教育發(fā)展的速度和水平�！掇r(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充機(jī)制研究》首先對(duì)農(nóng)村教師補(bǔ)充的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理；然后對(duì)清末至今的農(nóng)村教師補(bǔ)充政策進(jìn)行歷史考察；之后對(duì)美國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)、印度等國(guó)家的農(nóng)村教師補(bǔ)充政策進(jìn)行比較研究；接下來(lái)

本書是探討教師管理、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的圖書。本書主要從“國(guó)培計(jì)劃”背景下的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)管理水平、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，打造教師培訓(xùn)品牌、優(yōu)化教師培訓(xùn)流程等內(nèi)容進(jìn)行了研究，并對(duì)提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和教師培訓(xùn)政策進(jìn)行闡述。

對(duì)于學(xué)校的管理，本書作者認(rèn)為就是一門學(xué)問(wèn)，就是一項(xiàng)事業(yè)。求其學(xué)問(wèn)之道，方能成其事業(yè)之功。因此，作者始終以學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究的態(tài)度、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待管理，勤學(xué)、勤思、勤研，勤寫，日積月累，積累了大量的文字。本書從作者2006年至2018年寫下的大量文字中選錄出51篇匯編成集。這些文字既反映著自己關(guān)于辦學(xué)治校的認(rèn)識(shí)，也從一個(gè)方

本書系統(tǒng)地闡述了大學(xué)生心理健康的基本知識(shí)、理論和基本技能，全書共九章，主要包括走進(jìn)心理健康、大學(xué)生自我意識(shí)與人格、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生戀愛(ài)與性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)干預(yù)、心理咨詢等內(nèi)容。 本書突破了傳統(tǒng)的以心理疾病預(yù)防和治療為主的消極心理健康教育模式，全書貫穿積極

本書為國(guó)家社科基金后期資助項(xiàng)目。結(jié)合宏觀與微觀研究，考察了教育消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系，探究了家庭、個(gè)人教育消費(fèi)方面的問(wèn)題。主要?jiǎng)?chuàng)見(jiàn)包括：第一，構(gòu)建了教育消費(fèi)合理化的理論體系；第二，對(duì)我國(guó)教育消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重要關(guān)系做了實(shí)證分析；第三，從公平與效率角度對(duì)中國(guó)教育消費(fèi)作出了評(píng)價(jià)；第四，對(duì)家庭和個(gè)人的教育

本書將帶廣大家長(zhǎng)探索孩子心理幸福感的真正來(lái)源,告訴家長(zhǎng)孩子在特定的年齡會(huì)出現(xiàn)怎樣的特征,需要掌握何種能力,從不同的角度詳細(xì)探討,家長(zhǎng)需要提供哪些支持,以及哪些方法和策略能有效地幫助孩子度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期中的困難,同時(shí)在通往獨(dú)立人生的“闖關(guān)”途中,一直保持熱情、斗志和快樂(lè)。本書吸收國(guó)內(nèi)外知名心理學(xué)專家的論點(diǎn),在詳實(shí)的理論、實(shí)

青春期總是有莫名的煩惱，這些煩惱有的來(lái)自身體的成長(zhǎng)，有的來(lái)自朋友和男同學(xué)，還有的來(lái)自老師和父母。一個(gè)青春期女孩，她一定想有個(gè)能完全了解她接納她的大朋友，這個(gè)大朋友不會(huì)嘲笑她，也不會(huì)指責(zé)她，只會(huì)靜靜地聽(tīng)她講述，然后客觀說(shuō)出自己的看法，這本書就是承擔(dān)了這樣的角色，無(wú)論是正處于青春期的女孩還是即將奔赴青春期的女孩，這本書都是

第一,本書對(duì)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究做了歷史考察,作為整個(gè)研究的理論基礎(chǔ)。第二,對(duì)廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。分析其現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),并深入地研究了數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科的具體學(xué)科自我概念的特點(diǎn)。第三,研究民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素,從“學(xué)生個(gè)體因素”和“數(shù)學(xué)教室文化

《大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》根據(jù)心理學(xué)的原理和方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中普遍反映的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，探討大學(xué)生心理成長(zhǎng)中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題與熱門話題�！洞髮W(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》包括大學(xué)生自我意識(shí)、人際交往、戀愛(ài)與性、情緒管理、壓力與挫折應(yīng)對(duì)、常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及調(diào)適、職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)、心理問(wèn)題與輔導(dǎo)、生命教育與

本書采用項(xiàng)目教學(xué)形式，結(jié)合大學(xué)生的成長(zhǎng)階段性特點(diǎn)，從大學(xué)生心理健康與發(fā)展的角度出發(fā)，以大學(xué)生的心理困惑為切入點(diǎn)，分別對(duì)適應(yīng)能力、自我意識(shí)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、管理情緒、人際交往、戀愛(ài)交友、網(wǎng)絡(luò)心理、培養(yǎng)創(chuàng)造力等方面的問(wèn)題進(jìn)行了剖析。

工程教育是國(guó)家科技核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)之一，國(guó)家對(duì)此在政策與資源方面給予大力傾斜，取得初步成效。然而，工科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)已成為影響工程教育質(zhì)量的核心因素。當(dāng)前工科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、成因和解決方案，成為提升工程教育成效所必須面對(duì)的問(wèn)題。本書采取定量實(shí)證分析和質(zhì)性研究的混合方法，聚焦工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)問(wèn)題。首先，基于

在本書的上篇中，對(duì)于有意遺忘研究的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理。對(duì)于有意遺忘是如何與記憶研究保持著聯(lián)系，又如何逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，有意遺忘的理論流派等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。在下篇，介紹了作者的研究團(tuán)隊(duì)所展開(kāi)的實(shí)證研究，從字標(biāo)學(xué)習(xí)、錯(cuò)誤記憶、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)、圖詞聯(lián)合學(xué)習(xí)、視聽(tīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域考察了有意遺忘的過(guò)程，這些研究對(duì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出，“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力�！蹦壳埃�隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷推進(jìn)，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)（TheTeacher’sOnlineCommunitiesofLearning，簡(jiǎn)稱TOCL）在教

本書講述了現(xiàn)代課堂解讀、課堂的影響因素、課堂教學(xué)組織與管理原則、課堂的有效管理、課堂組織技術(shù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與操行評(píng)定、課堂效果反饋與評(píng)價(jià)等七章內(nèi)容。

在中國(guó)古代漫長(zhǎng)的歲月中，魏晉時(shí)期是極為重要的歷史階段，它對(duì)于中華民族文化的傳承與發(fā)展做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)。時(shí)至今日依然能夠聽(tīng)到很多有關(guān)的歷史人物，他們馳騁沙場(chǎng)、運(yùn)籌帷幄和孝行禮儀等事跡，對(duì)于我們當(dāng)今社會(huì)的文化、思維方式乃至倫理價(jià)值觀都產(chǎn)生過(guò)重要影響。雖說(shuō)魏晉時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，國(guó)家經(jīng)濟(jì)凋敝百姓生活困苦，但作為儒家思想依然擔(dān)當(dāng)著極為

目前，關(guān)于弱勢(shì)群體的慈善教育非常突出的問(wèn)題就是個(gè)人捐助行為的責(zé)任和意識(shí)普遍缺乏，個(gè)人捐助行為背后的原因機(jī)制也越來(lái)越復(fù)雜，捐助行為歸因成為當(dāng)前社會(huì)和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。《青少年捐助行為歸因與教育》以青少年為研究對(duì)象，以捐助行為歸因?yàn)檠芯恐黝}，基于行為歸因理論，考察了青少年捐助行為歸因的特點(diǎn)，揭示了青少年捐助行為歸因的內(nèi)在心