本書分為三個(gè)部分，分別是教學(xué)建議34個(gè)、教學(xué)故事20個(gè)、前輩寄語(yǔ)8個(gè)，是通過(guò)資深中學(xué)日語(yǔ)教師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)故事將每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)分享給中學(xué)日語(yǔ)教師，既有日常教學(xué)管理的技巧，也有日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用技巧，還有怎樣用心理學(xué)去教授學(xué)生，非常有針對(duì)性，是一本有溫度有故事的日語(yǔ)教師手冊(cè)。 本書的第一部分為寫給中學(xué)日語(yǔ)教師的34條教學(xué)建議，該部分的內(nèi)容由教師在自我教學(xué)行為反思中進(jìn)一步凝練而成。每條教學(xué)建議包含課堂還原教學(xué)妙招實(shí)踐案例點(diǎn)睛四個(gè)板塊，分別展示了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題課堂，依據(jù)實(shí)踐提出了可供參考的教學(xué)妙招，

本書闡發(fā)了反思學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變及其對(duì)應(yīng)不同時(shí)代的變奏邏輯，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了課堂反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐性探索。反思學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生；從個(gè)體轉(zhuǎn)換到社會(huì)群體；從專業(yè)學(xué)習(xí)主體走向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)主體；從知識(shí)及其演進(jìn)邏輯的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了人性人格（情感、認(rèn)知、道德倫理和行為等）的全部整體參與的課堂反思學(xué)習(xí)。并針對(duì)傳統(tǒng)及目前的課堂教學(xué)適應(yīng)科學(xué)知識(shí)授受的單一目的觀及其相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)課堂反思學(xué)習(xí)的指導(dǎo)得以開展的教育理論前提進(jìn)行了重構(gòu)。.此外，還提出了教師在課堂情境下如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的規(guī)則（內(nèi)

教師是立教之本，興教之源�！半p減”政策的全面實(shí)施，不僅讓我們?cè)诮逃�教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也讓我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師工作強(qiáng)度有效調(diào)適的重要性。教師專業(yè)生活樣態(tài)是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，教師工作強(qiáng)度的有效調(diào)適既是教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的基本前提。本書依托東北師范大學(xué)教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、教師教育研究院組建高水平研究團(tuán)隊(duì)，以教師工作強(qiáng)度為研究切入點(diǎn)，研制開發(fā)了原創(chuàng)性調(diào)研工具包，針對(duì)教師工作時(shí)間分配度、教師工作內(nèi)容復(fù)雜度、教師工作精力投入度和教師工作負(fù)擔(dān)感

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。地理學(xué)天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學(xué)科。本書基于課程思政融入中學(xué)地理教學(xué)的政策、實(shí)踐、時(shí)代和學(xué)術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學(xué)思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理論基礎(chǔ)，描述其發(fā)展現(xiàn)狀，分析其實(shí)踐應(yīng)用，闡釋其實(shí)施路徑、主要模式、體制機(jī)制；最后，從大人物、國(guó)家戰(zhàn)略、大國(guó)工程、生活實(shí)際、國(guó)情教育等方面，提出典型示例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。本書既具有較強(qiáng)

教師交流是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育師資均衡配置的重要政策舉措。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了教師交流政策的演進(jìn)脈絡(luò)與變化規(guī)律，全面分析了縣域教師交流政策執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與主要問(wèn)題，并構(gòu)建了基于積極差異補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)機(jī)制和多元彈性的教師交流評(píng)價(jià)約束機(jī)制，以期為進(jìn)一步優(yōu)化縣域教師交流政策、促進(jìn)縣域教師均衡配置提供理論思考和實(shí)踐依據(jù)。

浦東新區(qū)目前共有67所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，其中6所為市級(jí)。創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍高度重視喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)科研熱情，鼓勵(lì)教師做有信念的行動(dòng)者。每所學(xué)校在推進(jìn)核心項(xiàng)目的過(guò)程中，都涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例。這些案例，有的反映了教師守護(hù)童心、關(guān)愛每個(gè)孩子的心靈世界的感人事跡；有的反映了教師銳意教學(xué)變革，課堂內(nèi)外充滿了活力和智慧的實(shí)踐典范。本書將匯編上述優(yōu)秀科研成果，重點(diǎn)呈現(xiàn)浦東新優(yōu)質(zhì)學(xué)校各自喚醒教師自覺、區(qū)項(xiàng)目組努力發(fā)現(xiàn)培育種子教師的經(jīng)驗(yàn)，集中體現(xiàn)67所學(xué)校優(yōu)秀教師的教育教學(xué)風(fēng)采

《SSAT核心詞與同義詞類比高手速成手冊(cè)》是針對(duì)SSAT考生的備考圖書。SSAT的詞匯考查分為同義關(guān)系和類比關(guān)系。本書收錄SSAT近十年真題中出現(xiàn)的同義與類比詞匯，作者將其分為18個(gè)章節(jié)，分別是同義選擇的思考模式與階梯模式、類比選擇的思考模式與解題模式、類比選擇的秘訣、同義類比選擇中的名詞、名詞練習(xí)、同義類比選擇中的動(dòng)詞、動(dòng)詞練習(xí)、同義類比選擇中的形容詞、形容詞練習(xí)、同義類比選擇中的副詞、副詞練習(xí)、同義詞群、主題詞匯、分解詞匯之前綴與后綴、分解詞匯之詞根、熟詞生義、望文生義和易混詞辨析。作者對(duì)每

本書是作者承擔(dān)的國(guó)家社科基金教育學(xué)國(guó)家一般項(xiàng)目“西部農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌治理研究”（BIA170193）的部分成果。本書分析了校園欺凌的概念、綜述了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總結(jié)校園欺凌的類型特征及成因，分享了發(fā)達(dá)國(guó)家校園欺凌治理的經(jīng)驗(yàn)。本書分為理論與實(shí)踐兩大部分。理論部分主要包括第一章到第四章：主要分析校園欺凌的概念及研究的理論基礎(chǔ)、綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總結(jié)校園欺凌的類型特征及成因等。實(shí)踐部分主要包括第五章到第九章：主要根據(jù)對(duì)西部五省市農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的調(diào)查數(shù)據(jù)及對(duì)受害者回溯式半結(jié)構(gòu)訪談，了解我國(guó)西部五

本書為□□師范大學(xué)附屬育新學(xué)校組編的一部教育文集，精選育新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教職員工撰寫的有關(guān)教育理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新的40余篇文章，分為管理創(chuàng)新、課程建設(shè)、教學(xué)探索、育人實(shí)踐、教師風(fēng)采五個(gè)篇章，入選中國(guó)言實(shí)出版社策劃的大型教育主題叢書新時(shí)代教育文庫(kù)·北京卷。

在生育政策調(diào)整、大規(guī)模人口遷移、城鄉(xiāng)居住空間優(yōu)化等因素的交互作用下，義務(wù)教育學(xué)校布局面臨著新的挑戰(zhàn)。“人口變動(dòng)背景下如何進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整”成為當(dāng)下必須直面的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。本書深入開展歷史研究、預(yù)測(cè)研究和調(diào)查研究，全面分析了學(xué)校布局調(diào)整的歷史脈絡(luò)、演變趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)困境，提出學(xué)校布局調(diào)整應(yīng)遵循科學(xué)理念、注重教育效益、關(guān)注社會(huì)效益和兼顧經(jīng)濟(jì)效率等多重價(jià)值觀照。基于多重價(jià)值目標(biāo)的協(xié)調(diào)，建立以綜合教育用地、學(xué)校服務(wù)半徑、學(xué)校學(xué)位供給、學(xué)校和班級(jí)規(guī)模、教育資源配置為核心指標(biāo)的布局調(diào)整底線標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建學(xué)